Социально коммуникативное развитие детей реферат

ВАЖНО! Для того, что бы сохранить статью в закладки, нажмите: CTRL + D

Задать вопрос ВРАЧУ, и получить БЕСПЛАТНЫЙ ОТВЕТ, Вы можете заполнив на НАШЕМ САЙТЕ специальную форму, по этой ссылке >>>

Педагогические условия, обеспечивающие успешное социально-коммуникативное развитие детей в условиях ДОУ городского поселения

Формирование у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития. Диагностика обследования у детей дошкольного возраста социальных навыков. Развитие умений ориентироваться в эмоциональных проявлениях окружающих.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Дидактика и теории воспитания

Глава 1. Теоретические аспекты социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста

1.1 Понятия формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

1.2 Роль игры в формировании у детей дошкольного возраста социальных навыков

1.3 Формы и методы работы по формированию у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

Глава 2. Методика обследования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

2.1 Процедура обследования социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

2.2 Диагностика обследования по формированию у детей дошкольного возраста социальных навыков

Социальные и экономические изменения, нестабильность в нашем обществе предъявляют серьезные новые требования к организации дошкольного образования. В сложившейся ситуации остро ощущается дефицит культуры общения, доброты, внимания, терпимости друг к другу. К сожалению, практика дошкольного воспитания показывает, что происходит дисбаланс образовательной нагрузки в сторону интеллектуального развития в ущерб социальнокоммуникативному развитию детей дошкольного возраста.

В соответствии с «Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» важным признается социально-личностное направление развития детей дошкольного возраста. Целью социальнокоммуникативного развития является поддержка в ребенке уверенности в собственных силах, развитие у него эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, коммуникативных способностей. Приоритетными становятся такие направления социально-коммуникативного развития, как:

-развитие у дошкольников эмоционально-положительного отношения к самому себе и окружающим людям;

-развитие у ребенка умений ориентироваться в эмоциональных проявлениях окружающих и своих собственных;

-формирование у детей социальных навыков поведения и правил безопасного взаимодействия с незнакомыми взрослыми;

-формирование социально-одобряемых моделей поведения в обществе сверстников и взрослых. социальный коммуникативный эмоциональный

В виду этого выступает необходимость формирования у дошкольников социальных навыков, выражающихся в приобретении ребенком структурированных представлений о социальной действительности, овладении адекватными моделями поведения в обществе взрослых и сверстников, воспитании у него нравственных проявлений, уважительного отношения к окружающим людям. Сформированность социальных навыков предполагает готовность детей в соответствии со своими возрастными особенностями вступать во взаимоотношения с окружающими сверстниками и взрослыми: договариваться, согласовывать, координировать свои действия и мнения с действиями и мнениями других людей.

В научной литературе (исследования Н.Ф.Виноградовой, С.А.Козловой), отмечается, что социальное развитие детей осуществляется более успешно, если используются доступные возрасту дошкольников виды детской деятельности (игра, конструирование, рисование, лепка), содержание, эффективные методы и формы работы.

Следует отметить, что в последнее время увеличилось число работ, посвященных проблемам социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста. Однако, несмотря на позитивные сдвиги в решении теоретических и практических аспектов рассматриваемой проблемы, эффективность формирования у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения не удовлетворяет современным требованиям, действующим в области дошкольного образования.

Проблема исследования. Потребности практики в научно обоснованных подходах к направлениям и педагогическим условиям социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста и низкой степенью разработанности этой темы в теории дошкольного образования обусловили выбор проблемы нашего исследования: каковы педагогические условия формирования социальных навыков у дошкольников в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Цель исследования. Разработать педагогические условия, обеспечивающие успешное социально-коммуникативное развитие детей в условиях ДОУ городского поселения.

Объект исследования. Процесс социально-коммуникативного развития детей в условиях дошкольного образовательного учреждения городского поселения.

Предмет исследования. Формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Выделенный предмет исследования определил тему исследования — формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социальнокоммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

1. Изучить состояние проблемы формирования социальных навыков дошкольников в научной литературе и практике дошкольного образования и роль процесса формирования социальных навыков в социально-коммуникативном развитии детей дошкольного возраста в условиях ДОУ городского поселения.

2. Разработать модель формирования социальных навыков дошкольников в процессе социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста в условиях ДОУ городского поселения.

3. Разработать, экспериментально проверить и внедрить парциальную программу формирования социальных навыков дошкольников в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

4. Разработать пакет диагностических материалов по формированию у дошкольников социальных навыков в процессе социальнокоммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

5. Разработать методические рекомендации для воспитателей по организации педагогической деятельности, направленной на формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социальнокоммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения будет более эффективным если:

— разработана Программа развития детского сада «Ромашка»;

— разработана модель формирования у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития детей

дошкольного возраста в условиях ДОУ городского поселения; -разработана парциальная программа по формированию у дошкольников социальных навыков в процессе социально- коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения; — разработан пакет диагностических материалов по формированию у дошкольников социальных навыков;

-разработаны методические рекомендации для воспитателей по организации педагогической деятельности, направленной на формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Новизна исследования заключается в определении и разработке комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что будут разработаны, экспериментально проверены и реализованы Программа развития ДОУ, внедрены парциальные программы для детей младшего и старшего дошкольного возраста, пакет диагностических материалов, методические рекомендации по формированию у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения. Представленный пакет образовательных материалов может быть широко использован педагогами ДОУ в различных районах региона.

Методы исследовательской деятельности

На разных этапах нашего исследования будет использован широкий комплекс методов:

* Изучение и анализ психолого-педагогической литературы и передового педагогического опыта работы дошкольных образовательных учреждений и педагогов по теме исследования.

* Изучение нормативно — рекомендательной и программно-методической документации.

* Педагогическая и психологическая диагностика.

* Косвенное и прямое наблюдение педагогического процесса.

* Анкетирование и интервьюирование.

* Констатирующий и формирующий эксперимент.

* Математическая обработка полученных результатов исследования.

* Анализ результативности разработанных программно-методических материалов.

Глава 1. Теоретические аспекты социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста

1.1 Понятия формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

Для исследования проблемы формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития на основе анализа психолого-педагогической литературы, мы уточнили трактовку некоторых понятий связанных с проблемой социального развития, таких как, «социальность», «социальные нормы», «социальная зрелость», «навыки», «социальная роль» и предприняли попытку соотнести их с возрастными особенностями детей дошкольного возраста.

«Социальность» — личностное качество, характеризующее меру развития человека как общественного существа и выражающееся в уровне овладения знаниями, умениями и другими элементами накопленного в обществе социального опыта, проявляющееся через способность индивида реализовывать свой духовнокультурный потенциал в процессе совместной с окружающими людьми деятельности («Педагогическая энциклопедия»).

В рамках трактовки данного определения следует отметить, что на этапе дошкольного детства происходит активный процесс формирования у детей социальной картины мира, в основе которого лежит овладение дошкольниками представлениями о самом себе, социальной действительности, стране, обществе, мире, отношениях окружающих.

«Социальные нормы» — основные правила, которые определяют поведение человека в обществе. Речь идет о том, что социальные нормы служат нравственными императивами, основанными на принятых в обществе представлениях: о добре и зле; о должном либо непозволительном (В.И. Червонюк, И.В. Калинский, Г.И. Иванец) По отношению к детям дошкольного возраста социальные нормы рассматриваются, как элементарные правила этикета и поведения, которые регулируют взаимодействие дошкольника с окружающими взрослыми и сверстниками. Овладение дошкольниками элементарными социальными нормами (в том числе нормами этикета) осуществляется в специфических видах детской деятельности (игра, конструирование, общение, элементарная трудовая деятельность) с помощью разнообразных средств и приемов.

«Социализация» — процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально- культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений.

«Социально- культурный опыт» — трудовые навыки, нормы, ценности, традиции, правила, социальные качества личности, которые позволяют человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей.

«Социальная роль» — это система норм и правил поведения, ожидаемого от человека, занимающего в обществе или социальной группе определённое положение (Р.С. Немов). Овладение социальной ролью является одним из основных компонентов процесса становления социального опыта. Рассуждать об овладении на этапе дошкольного детства детьми социальными ролями на первый взгляд, кажется, несвоевременно. В то же время общеизвестно, что игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста. Именно в процессе игровой деятельности дошкольники приобретают первоначальный опыт выполнения элементарных игровых действий и принятия игровой роли социальной направленности.

«Педагогическая технология» — описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения.

«Игра» — вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате, а в самом процессе. Естественное и непреодолимое стремление детей к игре с большим успехом используется в педагогической практике.

«Толерантность»— отсутствие или ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию; способность человека противостоять разного рода жизненным трудностям без утраты психологической адаптации.

С 2013 года происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Нормативно правовые документы федерального уровня, в первую очередь, Закон об образовании от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» внесли значительные коррективы в сложившееся представление педагогов о работе дошкольных учреждений.

Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство как первая ступень системы непрерывного образования.

Дошкольный возраст — важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируются ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей. Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.

Разработка Модели Дорожной карты перехода МБДОУ на ФГОС ДО, ориентированных на изменение профессиональной позиции педагога и совершенствование опыта практической деятельности, определили целевое направление деятельности административного и педагогического персонала учреждения. В рамках создания и реализации данных документов был определен пошаговый механизм организации работы.

ШАГ 1 — проведение педагогического Совета и создание совета и рабочей группы для разработки и управления программой изменений и дополнений образовательной деятельности МБДОУ. Был определен руководитель совета рабочей группы по внедрению ФГОС ДО, порядок работы, проведена текущая теоретическая подготовка.

ШАГ 2 — определение изменений и дополнений в образовательную деятельность МБДОУ.

ШАГ 3 — разработка плана-графика изменений и дополнений в образовательную деятельность МБДОУ.

Совет обеспечивает координацию действий всего педагогического коллектива, отвечает за информационное, научно-методическое, экспертное сопровождение процесса, утверждает проекты, стимулирует деятельность работников, разрешает возможные конфликты. Члены совета и рабочей группы не могут приступить к работе, если они недостаточно информированы о концепции, содержании и условиях реализации ФГОС ДО. Они должны пройти профессиональную переподготовку для его внедрения, поэтому в состав рабочей группы были включены педагоги, прошедшие курсовую переподготовку в ГАУ ДПО Мурманский областной «Институт развития образования» по теме «Совершенствование педагогической деятельности по реализации государственных образовательных стандартов».

Методической службой совместно с советом рабочей группы были определены соответствующие задачи:

1. Проанализировать готовность педагогов к переходу на ФГОС ДО и выявить профессиональные затруднения.

2. Разработать систему педагогических мероприятий.

3. Определить и структурировать перспективы деятельности по подготовке педагогов к переходу на ФГОС ДО в МБДОУ. Были выдвинуты основополагающие идеи:

1. Переход на Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования потребует дополнительных знаний, подготовки и достаточного уровня педагогической квалификации всего педагогического состава.

2. Потребуются изменения в нормативной базе МБДОУ — корректировка образовательной программы, внесение изменений в локальные акты учреждения.

3. Обновление, преобразование и паспортизация предметной развивающей среды групп, залов, кабинетов в соответствии с образовательными областями, контингентом воспитанников, направленностью групп.

Постепенный переход педагогов на ФГОС ДО вызвал необходимость разработки специальной программы — системы последовательных мер по их подготовке. Программа разрабатывалась исходя из реального уровня подготовленности педагогов, их запросов, потребностей. При подготовке программы были использованы теоретические и научные рекомендации, принципы и идеи, предшествующий результативный опыт практической работы педагогов МБДОУ. Содержание Программы нацелено на переосмысление сущности, целей и задач дошкольного образования, овладение новыми педагогическими технологиями, расширение возможностей личностного саморазвития и самореализации педагогического потенциала. Программа охватывает 3 направления:

1. Информационная поддержка педагогов ДОУ;

2. Поддержка формирования и развития кадрового потенциала;

3. Поддержка нормативного обеспечения внедрения ФГОС.

Основные формы работы с педагогами, используемые в ходе реализации программы — это мастер-классы, методические консультации, обучающие семинары, семинары-практикумы.

Реализация программы стала приоритетным направлением в деятельности коллектива МБДОУ на переходный период в 2013-2014 учебном году. Данная программа включает ряд компонентов: ресурсное обеспечение (материально-техническое, кадровое, информационное), анализ возможных рисков и способы их преодоления, распределение обязанностей в команде. Прогнозировать результативность работы и максимально ее оптимизировать позволила аналитико-синтетическая деятельность процесса введения ФГОС ДО, направленная на учет личностных и профессиональных особенностей членов педагогического коллектива.

Актуальность проблемы повышения качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Примером является принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ему программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. Данный документ трактует познавательное развитие как образовательную область, сущность которой раскрывает следующим образом: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. Такое понимание познавательного развития дошкольников предполагает рассматривать его как процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой. К стадиям познавательного развития относится: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности. Рассмотрим каждый из этапов подробнее.

1. К первой стадии относится любопытство. Для неё характерно избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами. На этой стадии дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета. Данная характеристика свойственна детям раннего возраста.

2. Вторую стадию познавательного развития детей дошкольного возраста можно определить как любознательность, которая представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребёнка проникнуть за пределы первоначально воспринятого. В качестве примера проявления любознательности можно привести тот факт, что ребёнок часто задаёт вопросы познавательного характера, например: «Из чего сделаны облака?», «Почему деревья качаются?», «Как достать до неба?». Для развития детской любознательности особое значение приобретает умение взрослого отвечать на подобные вопросы.

3. Новым качеством, или стадией, познавательного развития дошкольников является познавательный интерес, характеризующийся повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Проявлением познавательного интереса следует считать стремление ребёнка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы.

4. К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста относится познавательная активность, основой которой служит целостный акт познавательной деятельности — учебно-познавательная задача. Познавательная активность выступает как природное проявление интереса ребёнка к окружающему миру и характеризуется чёткими параметрами. Об интересах ребёнка и интенсивности его стремления познакомиться с определёнными предметами или явлениями свидетельствуют: внимание и повышенная заинтересованность; эмоциональное отношение (удивление, волнение, смех и др.); действия, направленные на выяснение строения и назначения предмета (тут важно учитывать качество и разнообразие действий по обследованию, а также паузы для раздумывания); постоянное притяжение к этому объекту.

Следует отметить, что ФГОС ДО ориентирует конкретное содержание образовательных областей на реализацию в определённых видах деятельности, особое внимание, уделяя познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними). Характерными видами деятельности для реализации данного направления работы являются:

— организация решения познавательных задач;

— применение экспериментирования в работе с детьми; — использование проектирования.

Актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста является экспериментирование, которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений. В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познаёт окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него. В качестве примеров можно провести следующие эксперименты: «Есть ли у воды вкус?»; «Испаряется ли вода?»; «Куда делись чернила?».

В работе с дошкольниками используются познавательные задачи. Система познавательных задач сопровождает весь процесс обучения, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам видов деятельности. Примерами познавательных задач могут быть следующие: «Неживая природа»: почему на земле лужи? Почему замёрзла вода на улице? Почему снег тает в помещении? и т.д.; «Живая природа: могут ли растения расти без света (влаги, тепла)? Почему осенью растения увядают, желтеют, теряют листья? Почему осенью у зайца меняется цвет шерсти? Зачем черепахе панцирь? Почему изменяется жизнь зверей зимой? и т.д. После принятия детьми познавательной задачи под руководством воспитателя осуществляется её анализ: выявление известного и неизвестного. В результате анализа дети выдвигают предположения о возможном течении явления природы и его причинах. Воспитатель должен выслушать и учесть все предположения, обратить внимание на их противоречивость.

К эффективным методам познавательного развития дошкольников относится проектная деятельность, обеспечивающая развитие познавательных интересов детей, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. В практике работы детского сада проектную деятельность целесообразно организовывать с привлечением родителей воспитанников и по тем темам, которые не всегда возможно проработать в ДОО. В качестве примеров проектной деятельности с целью познавательного развития можно использовать следующие мероприятия: индивидуальные и групповые проекты «Подводный мир», «Весёлая астрономия», «Домашние питомцы», «Времена года», «Достопримечательности родного города».

Заключая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что на современном этапе развития дошкольного образования проблеме познавательного развития дошкольников уделяется большое внимание, что в свою очередь требует особого отношения со стороны педагога к данной проблеме. Таким образом, используя экспериментирование, познавательные задачи и проектную деятельность при решении проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста, педагог обеспечивает стадийный переход, качественные изменения в развитии познавательной деятельности дошкольников.

1.2 Роль игры в формировании у детей дошкольного возраста социальных навыков

В процессе социально-коммуникативного развития у ребенка-дошкольника развивается эмоционально-положительное отношение к себе и окружающему миру, взрослым и сверстникам, формируется система внутренних и внешних мотивов, потребностей, элементарные социальные навыки (Н.Ф.Виноградова, С.А.Козлова, Л.В.Коломийченко). Процесс формирования у дошкольников социальных навыков требует создания в ДОУ специальных психолого-педагогических условий и, в первую очередь, организации образовательной деятельности для детей дошкольного возраста, направленной на достижение совместного результата детской деятельности. Такой образовательной деятельностью педагога с детьми, обеспечивающей достижение совместного результата является ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста — игровая.

Парадоксально, но в практике дошкольного образования в настоящее время серьезной проблемой является игнорирование игровой деятельности при организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста, её роли к становлению важнейших психических функций, новообразований, формированию положительных моделей поведения, овладению элементарными социальными навыками взаимодействия со сверстниками.

Игра, по мнению Ф. Фребеля, порождает у ребенка чувство свободы, радость, довольство, «покой в себе и около себя». Игра позволяет ребёнку проявить собственную активность, полнее реализовать себя в повседневной жизни. По мнению М. Монтессори, именно игра позволяет учитывать естественные потребности детей, именно игра содействует приобретению детьми навыков независимости от взрослых, формирует у ребенка способность заботиться о своем окружении, приучает его к социальному поведению в отношении других детей и взрослых. По мнению С.Л.Рубинштейна, в жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра — первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания. подготовку к дальнейшей деятельности. Ребенок «играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет. Игра — практика развития». Выдающийся психолог Л.С. Выготский акцентирует внимание на том, что в игре ребенок не только свободен, т.е. он самостоятельно определяет собственные поступки, исходя из своего «Я», но и подчиняет свои действия определенному смыслу, он действует, исходя из значения вещи. Именно в процессе игры, по мнению Л.С. Выготского, ребенок приучается осознавать свои собственные действия, поступки, соотносить собственное поведение с поведением окружающих. Д.Б. Эльконин утверждает, что игра ребенка дошкольного возраста это своеобразная форма деятельности детей, предметом которой является взрослый человек — его деятельность и система его взаимоотношений с другими людьми.

В Концепции дошкольного воспитания (1989г.) игра рассматривается как главный институт воспитания и развития культуры дошкольника, «академия жизни», обеспечивающая условия гармоничного полноценного развития ребенкадошкольника. Особенно ценно, отмечают авторы Концепции, что в процессе игры у ребенка формируются способы взаимоотношения со взрослым и сверстниками, развиваются нравственно-волевые качества — сдержанность, выдержка, ответственность, коммуникативные способности, развивается способность к морально-этическим оценкам собственных поступков и поступков других детей, формируется готовность к коллективным действиям. Социокультурная ситуация, отраженная в игре, создает благоприятные условия для формирования у детей дошкольного возраста элементарных социальных навыков определения общей цели, планирования последовательности действий, отбора необходимых средств и выбора способов достижения результата. Благодаря игровой ситуации, возникающей в игре, у ребенка постепенно в благоприятных условиях формируются навыки подчинения игровым установкам и правилам, он приучается понимать и принимать мнения и поступки других участников игры, проявлять к ним навыки доброжелательного и терпимого поведения. Дети постепенно начинают демонстрировать в игре элементы и модели социального поведения, совместно переживают различные эмоциональные состояния, приучаются достигать общий результат, оценивать.

В процессе игровой деятельности у дошкольников формируются навыки и умения вступать в игровое взаимодействие со сверстниками. Дети упражняются в умении выбирать и согласовывать со сверстниками тему игры, выслушивать мнения участников по поводу игрового сюжета, высказывать и корректировать собственное мнение, распределять игровые роли с учетом индивидуальных потребностей и интересов партнеров, планировать развитие игрового сюжета, отбирать необходимые атрибуты и подготавливать недостающие. У детей развивается умение самостоятельно соблюдать игровые правила, вносить изменения в существующие правила, устанавливать новые, разрешать конфликтные ситуации самостоятельно или с небольшой помощью педагога, справедливо оценивать результаты собственной деятельности и деятельности сверстников и отношение детей к порученному делу.

Условия для развития сотрудничества между детьми создаются в разных видах детской деятельности, но приоритет игровой деятельности безусловен, ибо разнообразное содержание игр, интеграция разных видов деятельности в игре, яркое проявление детьми эмоций позволяют им успешно накапливать опыт сотрудничества. Характер игровой ситуации ставит ребенка в положение, которое требует высокого уровня сформированности у него социальных навыков по выбору способов и форм взаимодействия, согласования целей, совместного планирования, распределения ролей, достижения общего результата.Таким образом, в научных исследованиях Ф. Фребеля, М. Монтессори, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др., посвященных роли игровой деятельности в становлении личности ребенка-дошкольника, отмечается о том, что процесс формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков осуществляется более успешно, если использовать ресурсы игровой деятельности.

Важным условием успешного формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков является организация сотрудничества коллектива ДОУ с учреждениями культуры. Важный объект сотрудничества — Ундоровский палеонтологический музей. Цель сотрудничества — создание благоприятных условий для успешного социально-коммуникативного развития дошкольников, обогащение представлений детей о богатстве и разнообразии флоры и фауны окружающего мира, роли человека в его сохранении.

Встречи в селе Ундоры, экскурсии в палеонтологический музей, знакомство с его экспонатами развивают у детей интерес к окружающему, побуждают их к установлению и поддержанию содержательных контактов со взрослыми и сверстниками. Яркие впечатления об увиденном в селе Ундоры, палеонтологическом музее находят отражение в различных видах детской деятельности — игровой, общении, художественно-творческой, познавательноисследовательской и способствуют организации совместных игр и бесед со сверстниками об обитателях древнего мира, созданию совместных художественных композиций об экспонатах музея, участию в исследовательской деятельности палеонтологической направленности. Разнообразная детская деятельность, отражающая впечатления от сотрудничества с палеонтологическим музеем содействует формированию у дошкольников важных навыков, таких, как умение вступать и поддерживать контакт с детьми группы, договариваться со сверстниками о своих действиях, при необходимости вносить коррективы в собственную деятельность, и развитию ценностных качеств личности — любознательности, осведомленности, доброжелательности, дружелюбия, воспитанности.

Организация сотрудничества ДОУ с трудовым коллективом текстильной фабрики значительно обогащает представления детей о сферах профессиональной деятельности человека, знакомит их с достижениями технического прогресса, воспитывает уважение к взрослым, гордость за их труд. Ишеевская текстильная фабрика по производству сукна для изготовления одеял, пледов, покрывал и др. известна с 18 столетия и имеет давние профессиональные традиции. Стоит упомянуть лишь тот факт, что Отечественную войну 1812 г. русская армия выиграла в обмундировании, сшитом из ткани ишеевских ткачей. В поселке известны семейные династии ткачей. И сегодняшняя жизнь многих жителей поселка связана с фабрикой.

В качестве значимого условия формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-личностного развития выступает организация в ДОУ социокультурных — и художественных центров. Центры предназначены для организации образовательной детской деятельности социальной направленности вне группового помещения. С этой целью в ДОУ созданы социокультурный центр «Наш поселок: осень, зима, весна, лето», художественный центр «Сказочный вернисаж». Для центров отобраны репродукции картин, произведений детской художественной литературы, периодики, материалы и оборудование, содействующие решению задач по формированию у дошкольников социальных навыков.

Не менее важным условием формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков является и создание мини-музеев и музейных пространств социальной направленности в групповых ДОУ. Организация музеев «Археология», «Палеонтология», «Текстиль», «Автомир» и др. способствует погружению детей в прошлое, быт людей, их занятия, знакомит со способами передвижения в древности и в настоящее время, средствами связи между людьми. Музейные композиции воссоздают историю поселка, знакомят детей с трудом и бытом наших земляков, видами ткани, одежды, продукцией сельскохозяйственной и автомобильной промышленности и т.д. Музейные пространства организуют с целью обеспечения условий для активной деятельности детей по установлению и закреплению детских контактов, обыгрыванию сюжетов музейных композиций, обогащению сюжетов детских игр. Деятельность на базе музейной экспозиции содействует развитию у детей таких социальных навыков, как умение вступать в контакт со сверстниками, договориться о теме и сюжете деятельности, планировать последовательность действий и поступков.

Музейные пространства в ДОУ имеют цель познакомить детей с достижениями современной науки и технического прогресса (оборудование текстильной фабрики, виды транспорта и связи и т.п.)

Для отбора экспонатов в музейную композицию педагоги учитывают ряд требований:

— каждый объект знакомит дошкольников с историей нашей страны, его граждан, жизнью поселка, его жителей;

— объекты должны быть разнообразны по назначению и использованию; — объекты должны быть привлекательны и отличаться оригинальностью.

Обязательным требованием для включения объекта в музейную композицию является предоставление ребенку возможности действовать с экспонатом.

1.3 Формы и методы работы по формированию у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

Основываясь на положения Концепции социального развития С.А. Козловой о социальной действительности, как важном средстве воспитания ребенкадошкольника, значимым средством формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков следует рассматривать объекты и события социальной и культурной среды. Социальные объекты вбирают в себя все многообразие социальной среды: архитектурные сооружения, их особенности, учреждения культуры, жилые здания, предметы, созданные руками жителей и др. В процессе ознакомления с социальными объектами дети наблюдают разнообразие проявлений человека и сфер его деятельности. Они осваивают важную социальную информацию о родном поселке, его основных улицах, сооружениях, профессиональной деятельности жителей. Яркие социальные события — День поселка, День района, Международный день защиты детей, Первое сентября и др., выставки рисунков, фотографий о родном поселке, встречи с известными людьми развивают у детей эмоциональную сферу, формируют у них ценностные ориентации и суждения об одобряемых обществом формах взаимоотношений между окружающими и социальных моделях поведения.

Культурные объекты вбирают в себя уникальные археологические достопримечательности и палеонтологические экспонаты, находящиеся на территории нашего региона. Детей знакомят с историей одного из крупнейших городов Волжской Булгарии — легендарного Ошеля, расположенного на территории древнего Староалейкинского городища по древнему пути из Болгар в Киев.

Искусство, как средство формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков, занимает в образовательном процессе важное место. Произведения детской художественной литературы, фольклорные произведения, прежде всего, народные сказки, произведения изобразительного искусства, музыка, театр обладают особым импульсом, который не только способствует глубокому погружению в историю, традиции народа, но и формируют культуру поведения, стиль взаимоотношений между окружающими, предлагают социальные модели поведения в обществе. Соприкосновение с произведениями художественного искусства помогают детям понять мотивы поступков героев, объяснить причины поведения персонажей, осмыслить жизненные ситуации и побуждает использовать накопленный опыт в собственном поведении.

В формировании у детей дошкольного возраста социальных навыков особо значимым средством является игровая деятельность и ее различные виды. Освоение детьми первоначальных социальных навыков и «включение» их в систему социальных отношений обеспечивается в первую очередь ресурсами игровой деятельности.

Педагогические методы и приемы, направленные на формирование у детей дошкольного возраста социальных навыков, скомпонованы в следующие группы:

— 1 группа, содействует формированию и закреплению у детей дошкольного возраста представлений о социальной действительности. К этой группе методов относят:

* чтение художественных произведений, посещение спектаклей и театрализованных постановок, беседы о поселке, его жителях, их занятиях и увлечениях. Рассказывание детям увлекательных историй о прошлом нашего края, о древнем городе Ошель, его крепостных сооружениях, образе жизни его жителей. Организация бесед о древних обитателях нашего края, их повадках, особенностях жизнедеятельности и др.

* рассматривание репродукций картин известных художников, художника Л.И.Качалина, изображавших на своих полотнах природу нашего края, знакомые для дошкольников пейзажи, здания, улицы.

* рассматривание иллюстраций, плакатов, макетов, отображающих события социальной жизни поселка, взаимоотношения между взрослыми и детьми.

— 2 группа, способствует развитию у детей положительного самоощущения и эмоционально-положительного отношения к окружающему, сверстникам, умений ориентироваться в собственных эмоциональных состояниях и переживаниях и эмоциональных проявлениях окружающих и включает:

* занимательные игровые ситуации. Организация игровых ситуаций создаёт благоприятные условия для овладения детьми социальными навыками совместных действий со сверстниками, проявления общих с другими детьми чувств и эмоций, умения отличать их. Например, игровая ситуация для детей старшего дошкольного возраста «На берегу». Детям демонстрируют картину с изображением морских волн и предлагают поиграть с волнами — воображая, как они «убегают» от волны и вновь приближаются к ней.

* хороводные игры. В образовательном процессе ДОУ хороводные игры используют с младшего дошкольного возраста. Игры на основе «круга» обеспечивают возможность ребенку поверить в собственные силы, почувствовать уверенность в собственных силах и реализовать игровую цель. Хороводные игры содействуют развитию у ребенка эмоциональной сферы, ярких ощущений и переживаний и закрепляют у них элементарные социальные навыки: выдвигать цель и добиваться её реализации, совместными действиями, адекватно оценивать свои поступки и поведение, своевременно исправлять ошибки.

* экстатические игры (от греческого «восхищение»). Экстатические игры — детские забавы, отражающие высшую степень эмоций, восторг. К экстатическим играм относятся танцы-игры, купание на волнах прибоя, катание на каруселях, раскачивание на качелях и многое другое. Процесс формирования социальных навыков сложен и требует от детей постоянного проявления настойчивости, терпения, целеустремленности в различных видах деятельности. Педагогу необходимо оказать детям поддержку и создать максимально благоприятные условия для овладения социальными навыками. Использование экстатических игр в процессе формирования социальных навыков помогает установить радостную атмосферу в группе, вызывает у детей бодрое и веселое настроение, развивает положительные отношения к сверстникам. Экстатические игры «Волшебные волны», «Поиск динозаврика», «Появление динозаврика», «Волшебная вода» и др. побуждают детей испытывать совместно с детьми радость, восторг и приучают действовать сообща.

* разнообразная художественная деятельность побуждает детей к проявлению внимательного и чуткого отношения к сверстникам, формирует потребность взаимодействовать со сверстниками. Например, педагог организует художественно-творческую деятельность по теме «Украшение динозавра» для детей старшего дошкольного возраста. Воспитатель демонстрирует объемное изображение динозавра (объемное изображение достигается на счет использования различного вида круп) и побуждает детей вступать в контакт по поводу выполнения работы, обмениваться мнениями, договариваться о последовательности действий, находить оптимальные способы (материалы) выполнения. Дети договариваются о том, каким клеем намазывать силуэтные изображения динозавров, какими материалами и крупами: опилками, пшеном, горохом, гречкой и др. посыпать их. С интересом рассматривают изображения, которые создали их сверстники, обмениваются впечатлениями об увиденном.

* игровые упражнения по формированию социальных навыков направлены на помощь и поддержку успехов детей. В процессе повседневной деятельности детям помогают заметить проявление у сверстников социальных навыков — умение ребенка договориться о цели деятельности, решить конфликт, способность уступить и др. — и предлагают последовать их примеру.

* литературные вечера и викторины, беседы, конкурсы и ярмарки и т.п. проводятся с целью создания в группе условий для развития у детей эмоциональной отзывчивости на действия и поступки окружающих; проявлений сочувствия, сопереживания, умений понять и принять действия сверстников, формирования правил этикета.

— 3 группа, обеспечивает реализацию социальных представлений в деятельности и формирование у детей элементарных социальных навыков, социальных моделей поведения, культуры взаимоотношений с окружающими взрослыми и сверстниками. К этой группе методов относят разнообразную игровую деятельность. К процессе игровой деятельности педагоги создают условия для совершенствования у дошкольников комплекса социальных навыков таких, как:

? вступить в контакт со сверстниками,

? установить контакт со сверстником по поводу совместной

? согласовать собственное мнение с мнением окружающих;

? договориться со сверстниками о теме, цели и действиях;

? спланировать собственные поступки и деятельность;

? координировать собственные действия и поступки с действиями и поступками окружающих сверстников;

? действовать совместно, последовательно выполняя действия;

? разрешать конфликтные ситуации;

? элементарно управлять собственным поведением.

Эффективным способом формирования у детей социальных навыков стала организация в нашем ДОУ «Ромашка» проектной деятельности. Работа ведется по направлениям, один из которых, «Игрушка», ориентирован на создание условий для формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе ведущего вида деятельности — игровой.

Блок «Игрушка» содержит разделы: «Палеонтологическая экспедиция», «Археологическая экспедиция», «Экспедиция: автоцентр», «Экспедиция: текстиль», «Путешествие в древний город Ошель».

* В разделе «Палеонтологическая экспедиция» посредством ресурсов игровой деятельности у дошкольников формируются социальные навыки на основе содержания, закрепляющего представления детей о флоре и фауне древнего мира нашего региона.

* Раздел «Археологичекая экспедиция» позволяет проводить работу по формированию социальных навыков на материале, касающемся сведений об образе жизни человека в древности, его быте, занятиях.

* Раздел «Путешествие в древний город Ошель»

* Раздел «Экспедиция: автоцентр» знакомит дошкольников с информацией о транспорте, его развитии, видах, значении в жизни человека. Сведения о транспорте и его развитии вызывают особый интерес у мальчиков. Дошкольники, вступая в общение по поводу различных марок машин, способов передвижения, деталей двигателя, ремонта автомобиля, устанавливают новые контакты и поддерживают старые, находят решение проблемных ситуаций.

Раздел «Экспедиция: текстиль» содержит информацию для детей о текстильной промышленности, древних и современных способах плетения ткани, использовании в современной жизни, труде ткачей. Игровой комплекс «Экспедиция текстиль» позволяет использовать в работе с дошкольниками разнообразные игры — с природным материалом, игры с предметами, настольно-печатные, словесно- логические, сюжетно-ролевые, направленные на формирование у детей в игровой деятельности элементарных социальных навыков.

Реализация образовательной деятельности педагога с детьми по формированию у дошкольников социальных навыков осуществляется через организацию комплекса наблюдений, бесед, экскурсий, выставок, специально созданных в ДОУ музейных пространств «Археология», «Палеонтология», «Автомир», «Текстиль», «В гости к сказке» (с использованием репродукции картин местных художников), макетов «Мой поселок: зима», «Мой поселок: весна», «Мой поселок: лето», «Мой поселок: осень» социальной направленности и предполагает ознакомление дошкольников с элементарными сведениями о социальном мире, нашем регионе, его жителях, сферах их профессиональной деятельности, увлечениях.

Внедрение в образовательную деятельность в утренние и вечерние отрезки времени комплексов разнообразных дидактических упражнений, занимательных игр, сюжетно-дидактических игр и сюжетно — ролевых игр, прогулок социальной направленности создаёт условия для успешного закрепления и совершенствования у детей первоначальных социальных навыков в процессе социально — коммуникативного развития. Кроме того, возможна организация в утренние и вечерние отрезки времени факультатива по ознакомлению дошкольников с флорой и фауной нашего региона, историей родного поселка, его культурными и профессиональными традициями, видами транспорта и т.д.

Успешность формирования у дошкольников социальных навыков обуславливается взаимодействием педагогов с родителями воспитанников. Формами организации взаимодействия с семьями воспитанников по формированию у детей дошкольного возраста социальных навыков являются совместные экскурсии, встречи, ярмарки, конкурсы, концерты, проекты социальной направленности, позволяющие исследовать региональные профессиональные традиции, профессиональную деятельность родителей, способы проведения семейного досуга и т.д.

Глава 2. Методика обследования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

2.1 Процедура обследования социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

Цель обследования: выявить уровень сформированности у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

Форма обследования: индивидуальная.

Рекомендации: обследование уровня сформированности у детей дошкольного возраста социальных навыков является педагогической деятельностью, включающей набор действий воспитателя связанных со сбором и обработкой информации об изучаемом объекте. В связи, с чем обследование должно иметь критериально-ориентированную направленность, что предусматривает владение педагогом методами, обеспечивающими выявление не столько статистических данных, сколько раскрывающих уровень сформированности качественных характеристик личности ребенка-дошкольника и их особенностей и содержащими общий вывод об уровне социально-личностного развития. При проведении обследования следует использовать схемы наблюдения за ребенком в повседневной деятельности, в процессе игровой деятельности, беседы.

Время обследования: не более 20 минут.

Обработка результатов обследования. Для обработки диагностических данных используется бальная система оценок.

Повседневная и игровая деятельность:

Для обработки данных обследования детей в процессе повседневной и игровой деятельности используется следующая система оценок:

0 баллов — не владеет элементарными социальными навыками регулирования собственным поведением и взаимодействия со сверстниками.

1 балл — элементарные социальные навыки регулирования собственным поведением и взаимодействия со сверстниками сформированы не в полной мере, лишь частично.

2 балла — демонстрирует владение в соответствии с возрастными особенностями социальными навыками регулирования собственным поведением и взаимодействия со сверстниками в полной мере.

Для обработки данных обследования детей в процессе дидактической игры используется следующая система оценок:

0-неполный, фрагментарный ответ, отказ от ответа. 1- достаточный ответ; 2 — полный ответ.

Для обработки данных обследования детей в процессе беседы используется следующая система оценок:

0 баллов — ответ отсутствует или односложный, ребенок не может адекватно оценить ситуацию, поступок.

1 балл — ответ неполный, частичный, ребенок в целом адекватно оценивает ситуацию, поступок при небольшой помощи взрослых.

Подобные документы

Формирование навыков социального взаимодействия у детей дошкольного возраста как социально-педагогическая проблема, особенности данного процесса в дошкольном возрасте: сущность, методы, средства, содержание. Роль семьи в формировании этих навыков.

Психологические особенности и эмоционально-нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста. Оценка возрастных особенностей слуха и голоса детей 5-6 лет. Развитие вокально-хоровых навыков детей через музыкально-дидактические игры и упражнения.

Социально-психологическая характеристика игры. Игра как психолого-педагогический метод развития коммуникативных навыков дошкольника. Диагностика игровых методов развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста в детском саду г. Рязани.

Формирование технических умений и навыков у дошкольников в процессе изобразительной деятельности. Ознакомление детей с анималистическим жанром и обучение способам изображения животных. Психологические особенности детей среднего дошкольного возраста.

Организация коррекционно-развивающих занятий с детьми по овладению социальными знаниями, умениями. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста. Роль использования театрализованных игр, упражнений в формировании социальных навыков.

Особенности формирования изобразительных умений и навыков в рисовании у детей младшего дошкольного возраста. Исследование наиболее эффективных методов и приемов, влияющих на всестороннее развитие личности. Принципы построения программы по рисованию.

Значение трудового воспитания в разностороннем развитии личности ребенка. Особенности формирования трудовых умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе дежурства. Методы организации труда дежурных в старшем дошкольном возрасте.

Особенности и виды трудовой деятельности детей дошкольного возраста в детском саду. Анализ и диагностика трудовых умений, навыков и трудолюбия детей старшего дошкольного возраста. Уровень сформированности отношения детей к своему труду и труду взрослых.

Психологические особенности развития детей раннего дошкольного возраста. Требования к первым играм в новой обстановке. Диагностика развития социальных навыков ребенка. Разработка программы повышения адаптивных возможностей детей к условиям детского сада.

Сущность и основные содержательные характеристики понятия «социальные умения» для категории детей дошкольного возраста. Основные направления работы по формированию социальных умений дошкольников в учреждении образования православной направленности.

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.

PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.

© 2000 — 2017, ООО «Олбест» Все права защищены

Источник: http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00740255_0.html

Реферат «Социально-коммуникативное развитие дошкольников 6–7 лет»

Реферат «Социально-коммуникативное развитие дошкольников 6–7 лет»

1. Понятие социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста

Специфика дошкольного возраста состоит в том, что социальное развитие осуществляется под воздействием значимого Другого, ведущего малыша в общество. «Речь идет не о потребительской зависимости растущих людей (физической, материальной, социальной и пр., а об отношении к взрослым как посредникам, открывающим им будущее, и как к соучастникам их деятельности» [5]. Детство — это не «социальный питомник» (Д. И. Фельдштейн, а социальное состояние, в котором взаимодействуют дети и взрослые.

Дошкольник, познающий жизнь, особенно нуждается в обретении взрослых смыслов жизни. Активное постижение смыслов жизни у ребенка данной возрастной группы происходит через вопросы к взрослому или в игре как ведущей деятельности дошкольника. Внешне это выражается ролевыми играми во взрослых: в дочки-матери, продавцов-покупателей, автомобилистов и др. Дети постигают жизнь взрослых и осваивают социальные роли.

По мнению В. С. Библера, социальные связи осваиваются ребенком как «образы культуры», погружаются в его внутренний мир, преобразуются и проявляются в измененном виде в деятельности. Приобщение ребенка к культуре, к социуму является следствием его взаимодействия со взрослыми, которые транслируют способы, ценности культуры в жизнедеятельности ребенка [2].

В процессе приобщения к социуму у ребенка формируются коммуникативные умения, направленные на гармоническое взаимодействие в общении со взрослыми и сверстниками. Общение ребенка обязательно включает взаимные действия партнеров. Оно жизненно важно для растущей личности и рассматривается психологами как особый способ адаптации к окружающей социальной среде. В результате общения формируется представление о другом человеке и о самом себе, о возможностях и способностях. Через общение ребёнок познаёт социальный мир, осваивает и присваивает социальный опыт, получает информацию и приобретает практику взаимодействия, сопереживания, взаимовлияния. Предпосылкой возникновения общения является направленность ребёнка на другого человека, интерес к нему. Такой интерес проявляется уже в раннем возрасте.

Исследователи отмечают [3], что уже в раннем возрасте ребёнок проявляет симпатию к другим детям, а к 3 годом малыши уже способны по собственной инициативе откликаться на разное эмоциональное состояние сверстников (правда, если оно представлено ярко). У детей четвёртого года жизни отчётливо проявляются попытки оказывать друг другу помощь в самообслуживании, так как именно этим видам труда ребёнок в этом возрасте активно овладевает и, чему-либо научившись, стремится реализовать свои умения в качестве обучающего (своеобразная форма самоутверждения). Пытаются обучать друг друга способам действия, «воспитывать», поясняют свои указания, ссылаясь на знание нормы. Однако на данном возрастном этапе дошкольники всё ещё не владеют способами оказания помощи, даже не всегда понимают её смысл. Следовательно, задача воспитателя — сформировать у детей представления о сущности такого важного явления, как взаимопомощь.

Значительный скачок в развитии потребности в общении наблюдается на пятом году жизни, однако при этом ярко выделяется несоответствие между стремлением и умение общаться. Отсутствие умения или низкий его уровень отрицательно сказывается на характере участия детей в совместной деятельности, обусловливает непрочность, конфликтность контактов между ними.

Умение устанавливать и сохранять со сверстниками доброжелательные от-ношения — важное коммуникативное качество, которое помогает дошкольнику познавать мир, комфортно себя в нем чувствовать, развивать свой ум, способности и душевные качества. Воспитатель должен заботиться о дружеских взаимоотношениях детей, развитии их товарищеского коллектива. Этому подчинена жизнь группы и каждого отдельного воспитанника в ней.

Исследования, проведенные под руководством М. И. Лисиной, показали, что на протяжении первых семи лет жизни ребенка его коммуникативные контакты со взрослыми и сверстниками качественно видоизменяются. Эти качественные ступени М. И. Лисина называла формами общения. В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка со взрослым [3]:

Ситуативно-личностное общение формируется у малыша под воздействием взрослых людей через чувства безопасности и доверия к окружающему миру. От того, в каких условиях происходит этот процесс, успешен он или неудачен, зависит дальнейшее становление личности ребенка. Формирование чувства доверия и безопасности происходит у детей тем успешнее, чем внимательнее и доброжелательнее относятся к нему взрослые. Если ребенок не ощущает чуткости и любви со стороны окружающих, то у него возникает недоверчивое отношение к миру, а возможно, и ощущение страха, которые могут сохраниться на всю жизнь. Именно поэтому в процессе развития коммуникативных навыков большое внимание уделяется формированию личностных качеств детей, их чувствам, эмоциям. Правомерность данного подхода опирается на положение о том, что, когда люди счастливы и находятся в мире с самим собой, они переносят эти чувства на взаимоотношения с окружающими в жизни. Именно разумный взгляд на ограниченность своего опыта и знаний заставляет их настойчиво выяснять: «А как считают старшие?» [3]. Таким образом, внеситуативно-личностное общение сочетается с наиболее адекватными для целей общими действиями в поведении ребенка. О сформированности внеситуативно- личностного общения говорит такой признак поведения, как активный поиск бесед на личностные темы. Ребенок с интересом поддерживает такие беседы, начатые взрослым. Его споры нацелены на уточнение, проверку, выяснение того, правильно ли он понимает, как следует поступить. Несогласие педагога его огорчает, но не вызывает отказа от деятельности, а влечет ее усовершенствование.

Итак, смена форм общения связана в основном с изменением содержания коммуникативной потребности у детей в их контактах с взрослыми. От потребности во внимании и доброжелательности взрослого к потребностям в деловом сотрудничестве с ним у детей младшего возраста, к потребности в уважении со стороны взрослого у детей среднего дошкольного возраста и к потребности во взаимопонимании и сопереживании у детей старшего дошкольного возраста. Появление новых содержаний коммуникативной потребности не отменяет предшествующих, оно к ним добавляется, образуя вместе с предшествующим содержанием более сложное соединение. Взрослые в своем общении с детьми разного возраста учитывают особенности их коммуникативных потребностей и организовывают свои контакты так, чтобы, во-первых, удовлетворять эту потребность и тем способствовать психическому развитию ребенка, во-вторых, обеспечивать движение ребенка к последующим, более высоким формам общения, задавая ему их образцы [3].

Таким образом, успешность эволюции его отношений со сверстниками оказывает важное воздействие на его развитие. Вследствие этого существует единая система формирования коммуникативной функции ребенка, развития его личности. Общение осуществляется с помощью различных коммуникативных средств. Важную роль при этом играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника. Кроме того, только во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми возможно предупреждение различных отклонений в развитии личности ребенка. Это предусматривает учет характерных форм поведения ребенка в разных ситуациях, знание трудностей, возникающих в межличностном общении.

Влияние общения на психическое развитие маленького ребенка происходит следующим образом [4]:

— благодаря благоприятным качествам взрослого, сочетающимся с его свойствами как субъекта общения;

— благодаря обогащению взрослыми опыта детей;

— путем прямой постановки взрослыми задач, требующих от ребенка овладения новыми знаниями, умениями и способностями;

— на основе подкрепляющего действия мнений и оценок взрослого;

— благодаря возможности для ребенка черпать в общении образцы действий и поступков взрослых;

— вследствие благоприятных условий для раскрытия детьми своего творческого, самобытного начала при общении их друг с другом.

Потребность в общении не врожденна. Она возникает в ходе жизни и функционирует, формируется во взаимодействии индивида с окружающими людьми.

2. Социально-коммуникативное развитие дошкольников в соответствии с ФГОС

В настоящее время проблема социально-коммуникативного развития дошкольников становится одной из наиболее актуальных проблем современного мира. Это связано с одной стороны, с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, внимания, общения, речевой культуры во взаимоотношениях людей. С другой стороны, изменениями самих детей. Современные дошкольники более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует содержательность среды в детском саду и дома. Дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами, но несмотря на все это — дошкольники остаются детьми.

В дошкольном возрасте зарождаются и активно развиваются основы социально — коммуникативного развития и опыт первых отношений с другими людьми становится фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его отношения к миру, его поведения и самочувствия среди людей. Поэтому особенная ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей, в первую очередь, возлагается на семью и дошкольное учреждение.

ФГОС ДО нацеливает педагогов и родителей на достижение целей и решение задач социально-коммуникативного развития дошкольников.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в четырех направлениях:

1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

Игра — не развлечение, а ведущий вид детской деятельности дошкольников. В условиях реализации ФГОС ДО, игра становится особой формой социализации ребёнка. Именно в игре дети проходят «школу» социальных отношений, в которой моделируются формы поведения ребенка. Именно в игре дети воспроизводят взрослый мир и участвуют в социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими. И наша задача — правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые социальные навыки.

2. Патриотическое воспитание — следующее направление ОО «Социально- коммуникативное развитие».

В период нестабильности в обществе, обострения этнических и межэтнических конфликтов, патриотическое воспитание подрастающего поколения становится одним из центральных направлений работы с дошкольниками. Патриотическое воспитание дошкольников — это не только воспитание любви к родному дому, семье, детскому саду, городу, родной природе, культурному достоянию своего народа, своей нации, толерантного отношения к представителям других национальностей, но и воспитание уважительного отношения к труженику и результатам его труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной символике, традициям государства и общенародным праздникам.

3. Следующим направлением реализации ОО «Социально-коммуникативное развитие» является формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Под безопасным поведением следует понимать такой набор образцов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми.

Воспитание навыков безопасного поведения дошколят осуществляется на основе желания ребенка познавать окружающий мир, используя его любознательность, наглядно-образное мышление и непосредственность восприятия. Приоритетными являются индивидуальные и подгрупповые формы работы с детьми.

«Одним из правил, которое усваивают дети в процессе такой работы — как вести себя в экстремальных ситуациях (при пожаре; во время грозы или града; при угрозе похищения незнакомцем; в ситуациях «один дома»)».

4. Главная цель трудового воспитания дошкольников — это формирование личности ребенка, а также правильного отношения к трудовой деятельности. Труд развивает у дошкольника сообразительность, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, память, а также укрепляет его физические силы и здоровье.

3. Исследование уровня социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста

Одним из основных принципов дошкольного образования, выдвинутых Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г., является принцип обогащения (амплификации) детского развития. Основными направлениями развития дошкольника по ФГОС являются: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие [1]. Следовательно, одним из приоритетных направлений развития дошкольника разработчики ФГОС ДО признают социально-коммуникативное.

В современной психолого-педагогической и методической литературе, а также в периодических изданиях по педагогике существует достаточно большое количество понятий, характеризующих сферу коммуникативного развития ребенка: «коммуникативный потенциал» [2], «коммуникативная компетентность» [3], «коммуникативные способности» [4], «коммуникативные навыки» [5] и др. Мы остановимся на понятии «социально-коммуникативное развитие», охарактеризованном в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» [1]. Социально-коммуникативное развитие является, как видим, одним из базовых элементов в развитии дошкольника.

Взаимоотношения и совместная деятельность ребенка со взрослым и сверстником — это необходимое условие психического развития ребенка, формирования его общественных качеств. Взаимодействуя со сверстниками, ребенок более самостоятелен и независим, он начинает точно оценивать себя и других, растет его способность выстраивать совместную деятельность. Высокий уровень развития коммуникативности выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость развития коммуникативных качеств уже в период дошкольного детства [6, 7].

Важные теоретико-методологические основы изучения коммуникативного развития детей дошкольного возраста содержатся в фундаментальных исследованиях А. Н. Леонтьева, C. JI. Рубинштейна, М. С. Кагана, Д. Б. Эльконина, А. Валлона, Ж. Пиаже, И. Лингарта и др. Проблема коммуникативного развития дошкольников, ее содержание, структура достаточно глубоко разработаны в концепции генезиса общения М. И. Лисиной и ее учениками-последователями — Л. Н. Галигузовой, Д. Б. Годовиковой, Т. А. Репиной, А. Г. Рузской, Е. О. Смирновой, Р. Б. Стеркиной и др.

Для того чтобы развитие дошкольника в образовательно-воспитательном процессе про-ходило эффективно, необходимо слаженное взаимодействие ребенка и взрослого, связующим звеном которого является диагностирование [8].

Выделим наиболее важные, на наш взгляд, параметры для исследования коммуникативного развития, которые определены как базовые путем интеграции компонентов из характеристики социально-коммуникативного развития, представленной во ФГОС.

Параметры для исследования коммуникативного развития дошкольника:

— степень усвоения норм и ценностей, принятых в обществе;

— степень овладения правилами и навыками взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

развитость самостоятельности и саморегуляции;

— уровень развития социального и эмоционального интеллекта;

В процессе научно-исследовательской деятельности были проанализированы различные методики диагностирования социально-коммуникативного развития и подобраны те, которые позволяют оценить уровень коммуникативного развития дошкольника по предложенным параметрам. Взаимосвязь параметров и методик представлена в таблице.

Таблица 1. Методики диагностирования уровня социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста

Параметры для исследования Методика

Степень усвоения норм и ценностей, принятых в обществе Методика «Неоконченные ситуации» А. М. Щетинина, Л. В. Кирс [9]

Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребенка (по результатам наблюдения) А. М. Щетинина, Л. В. Кирс [9]

Степень овладения правилами и навыками взаимодействия со взрослыми и сверстниками: межличностные отношения, социальная приспособленность и взаимоотношения с окружающими

уровень развития сотрудничества социальный статус в группе, отношение к себе и к другим детям уровень развития партнерского диалога

коммуникативная компетентность в общении со сверстниками Методика особенностей межличностных отношений ребенка Рене Жиль

Экспериментальная методика «Лабиринт» Л. А. Венгер Адаптированные социометрические методики: «Капитан корабля», «Два домика» и пр.

Диагностика способности детей к партнерскому диалогу А. М. Щетинина [9]

«Картинки» Е. О. Смирнова, Е. А. Калягина [10]

Развитость самостоятельности и саморегуляции Карта проявлений самостоятельности А. М. Щетинина [9]. Карта проявлений активности А. М. Щетинина, Н. А. Абрамова [9].

Тест на развитость самоконтроля

Уровень развития социального и эмоционального интеллекта Методика исследования социального интеллекта Дж. Гилфорд, М. Салливен

Уровень развития эмпатии Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» А. М. Щетинина [9]

Выделим уровни социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста.

Высокий уровень социально-коммуникативного развития характеризуется высокой степенью развития по всем выделенным параметрам. Причем образовательная практика и опыт профессиональной деятельности показали, что высокий уровень социально-коммуникативного развития дошкольника взаимосвязан и взаимообусловлен отсутствием проблем в сфере общения ребенка с семьей, взрослыми и сверстниками.

Средний уровень социально-коммуникативного развития определяется недостаточно высокой степенью развития по некоторым из обозначенных ранее параметров, что порождает определенные трудности в сфере общения ребенка с семьей, взрослыми и сверстниками. В свою очередь наличие проблем в сфере общения ребенка с семьей, взрослыми или сверстниками может являться причиной недостаточной степени развития по перечисленным параметрам. Следует отметить, что существующие проблемы в сфере общения и недостаточно высокая степень развития по перечисленным параметрам преодолеваются ребенком самостоятельно или с незначительной помощью взрослого и не препятствуют дальнейшему развитию ребенка.

Потребность ребенка в общении со сверстником — специфический вариант общей коммуникативной потребности, состоящей в стремлении ребенка к самопознанию и самооценке через сравнение себя с ровесником. Социально-коммуникативное развитие осуществляется на основе воспитания у ребёнка дошкольного возраста отношения к другим людям как к высшей духовной ценности и на основе приобретения им специальных психологических и этических знаний, умений, навыков коммуникации. В основе социально-коммуникативного развития лежит гуманное отношение человека к человеку, непременный атрибут которого — умение понять чувства и настроения окружающих людей, поставить себя на их место, представить возможные последствия своих поступков. Детские взаимоотношения регулируются нравственными правилами и нормами. Знание правил поведения и взаимоотношений облегчает ребёнку процесс вхождения в мир себе подобных, в мир людей. Правила служат определёнными опорами и ориентирами в человеческих взаимоотношениях и помогают ребенку полноценно входить в социум.

Низкий уровень социально-коммуникативного развития характеризуется низкой степенью развития по нескольким из перечисленных параметров, что порождает серьезные противоречия, разногласия в сфере общения ребенка с семьей, взрослыми и сверстниками. Неразрешимые проблемы в общении с семьей, взрослыми и сверстниками препятствуют полноценному развитию ребенка по выделенным параметрам. Преодоление существующих препятствий, противоречий и проблем возможно только посредством оказания квалифицированной помощи, без которой дальнейшее развитие ребенка находится под угрозой.

1. Абашева Е. Л. Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе строительных игр [Сайт Глазовского гос. пед. ин-та им. В. Г. Короленко] URL: http://ggpi.org/files/abashevael.pdf (дата обращения: 25.12.2013).

2. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М. М. Бахтин. — М.: Искусство, 2014. — 445 с.

3. Бессмертная Ю. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников с нарушениями аутистического спектра в процессе коррекционный работы // Известия Российского гос. ун-та им. А. И. Герцена. 2015. № 80. С. 392-398.

4. Библер, В. С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы [Текст] / В. С. Библер // Психологическая наука и образование. — 2015. — № 4. — С. 66-75.

5. Голубева И. В. Психологическое влияние театрализованной деятельности на развитие коммуникативных навыков до-школьников с задержкой речевого развития // Искусство и образование. 2014. № 6. С. 103-113.

6. Дошкольная педагогика / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова: Под общ. р. Н. В. Микляевой — 2-е изд., перераб и доп. — М: Юрайт, 2015. — 496 с.

7. Киселева О. И. Развитие коммуникативного потенциала личности как основа позитивной социализации ребенка в условиях непрерывного образования (к обоснованию педагогического эксперимента) // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2013. Вып. 2. С. 39-47.

8. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М. И. Лисина. — М.: Педагогика, 2015. — 144 с.

9. Лисина, М. И. Развитие общения со сверстниками [Текст] //Дошкольное воспитание / М. И. Лисина. — 2015. — № 3. — С. 22.

10. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2015. 158 с.

11. Суханова Н. М. Формирование коммуникативных качеств детей старшего дошкольного возраста в рамках модели воспитательно-образовательного процесса «Совместная деятельность педагога и детей» [Сайт: Социальная сеть ра-ботников образования nsportal.ru.] URL: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/sovmestnaya-deyatelnost-pedagoga-i-detey .

12. Темербекова А. А. Психолого-педагогическая диагностика образования школьников // Интеграция образования. 2015. № 4. С. 67-71.

13. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Официальный сайт компании «Консультант Плюс»]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/?Frame=1 129503.

14. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Дошкольное воспитание. — 2014. — №2. — С. 4-18.

15. Фельдштейн, Д. И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития [Текст] / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 2015. — № 1. — С. 10-21.

16. Феоктистова С. В., Хмелькова М. А. Коммуникативная компетентность как фактор, влияющий на психическое развитие дошкольника // Актуальные проблемы психологического знания. 2012. № 2. С. 93-103.

17. Щетинина А. М. Диагностика социального развития ребенка: учеб. -метод. пособие. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2014. 88 с.

Конспект НОД Развитие речи, социально — коммуникативное развитие, аппликация «Страна дружбы» Цель: • формирование представлений детей о дружеских взаимоотношениях. Задачи: Образовательные: • формировать представления детей взаимоотношениях.

«Путешествие в страну книг». Итоговая НОД в областях «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» План – программа итогового НОД в областях «Речевое развитие». «Социально — коммуникативное развитие» с детьми средней группы на тему: «Путешествие.

Конспект НОД «В стране доброты» по ОО социально-коммуникативное развитие НОД в группе старшего дошкольного возраста (с 6 до 7) ТЕМА: «В стране доброты» Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Мастер-класс «Игры, стимулирующие социально-коммуникативное развитие» Добрый день, уважаемые коллеги! Цель моего мастер – класса: показать вам, каким образом и через какие игры, упражнения можно формировать.

Образовательная область — «Социально-коммуникативное развитие» Тема: «Дом, в котором мы живем». Конспект проведения совместной непосредственно образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с использованием интерактивных.

Песочная терапия. Социально-коммуникативное развитие Песочная терапия Социально-коммуникативное развитие Всё больше родителей и воспитателей сталкиваются с проблемами в поведении ребёнка, его.

Планирование непосредственно-образовательной деятельности в области «Социально-коммуникативное развитие» Тема НОД: «Бабушка-Забавушка» Группа- вторая младшая гр. Цель: развитие представлений детей о собственном образе мальчика (девочки) Интеграция:.

Социально-коммуникативное развитие детей через игровую деятельность СЛАЙД №1 Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных.

Социально-коммуникативное развитие детей 3–4 лет По данным психолого-педагогических исследований, формирование навыков межличностного общения следует начинать уже в период младшего дошкольного.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников посредством использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности Социально-коммуникативное развитие дошкольников посредством использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности По ФГОС (п.

Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек

Макет «Лес. Дикие животные»

Дерево «Времена года»

Лэпбук по экологии

РЕГИСТРИРУЙТЕСЬ! Воспитателю, педагогу, учителю — МААМ.ру:

Конкурсы и дипломы, учебные планы и программы, конспекты, игры.

«Свидетельство о портфолио» — сразу. Свой сайт — бесплатно.

Нажмите здесь и зарегистрируйтесь сейчас!

Редакция: РФ, Волгоград, ул.Мира, д.11, кв.36 | Учредитель, издатель: Фонов Д.В. Редактор: Вовченко Е.А.

ISSN 2587-9545 зарегистрировано в Национальном Агентстве ISSN Российской Федерации

Эл № ФС77-57008 свидетельство о регистрации СМИ | 6+ | МААМ 2010 — 2018

Источник: http://www.maam.ru/detskijsad/referat-socialno-komunikativnoe-razvitie-doshkolnikov-6-7-let.html

Статья на тему:

Реферат по социально-коммуникативному развитию

Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками в период адаптации детей раннего возраста к ДОО

Предварительный просмотр:

Реферат на тему:

«Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками в период адаптации детей раннего возраста к ДОО»

Чипизубова Елена Георгиевна

  1. Понятие адаптации…………………………………………………………….5
  2. Классификация тяжести адаптации детей раннего возраста к ДОО……….7
  3. Общение ребенка в период адаптации к ДОО……………………………….9
  4. Работа воспитателя в период адаптации и в заимодействие с родителями.10
  5. Успешность протекания адаптации…………………………………………14

Дети раннего возраста очень впечатлительны и эмоциональны, поэтому тема адаптации ребенка к условиям ДОО очень актуальна. Часто можно наблюдать ситуацию, когда родители не знают, что привыкание ребенка к детскому саду, не просто определенный период в его жизни, а очень важный, значимый и ответственный момент, причем не только для самого ребенка, но и для самих родителей. Поэтому необходимы комплексные мероприятия работы в этом направлении, которые включают организацию мероприятий адаптации ребенка и родителей к детскому саду, а также работников детского сада к самому ребенку и его семье.

Целью реферата является – изучение содержания работы педагогов по успешной адаптации детей к ДОО и выявление комплекса педагогических условий.

Процесс адаптации детей к ДОО будет проходить более успешно, если:

  1. будет изучено и проанализировано содержание работы педагога по адаптации детей раннего дошкольного возраста к дошкольному учреждению.
  2. будут выявлены и реализованы в практической деятельности педагогические условия успешной адаптации детей раннего дошкольного возраста к дошкольному учреждению.

Для достижения поставленной цели можно сформулировать следующие задачи :

  1. изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по исследуемой проблеме.
  2. изучить содержание практической деятельности ДОО по осуществлению процесса адаптации.
  3. Проанализировать существующие программы по адаптации к ДОО, выявить наиболее оптимальные для детей 1-3 летнего возраста.
  4. выявить и экспериментально проверить различные формы работы педагога направленные на успешную адаптацию детей к ДОО.
  5. разработать психолого-педагогические рекомендации для педагогов и родителей по адаптации детей к ДОО.

Объектом исследования является – процесс адаптации детей раннего дошкольного возраста (1-3 года) к условиям ДОО.

Предметом исследования является – комплекс педагогических условий успешного процесса адаптации детей раннего дошкольного возраста к ДОО.

В ходе работы были применены следующие методы:

  1. Анализ психолого-педагогических и методических трудов по проблеме адаптации детей в ДОО.
  2. Подбор и составление методик для воспитательно-образовательного процесса.
  3. Наблюдение за процессом адаптации детей в ДОО.

Реферат состоит из введения, 5 глав, заключения, списка литературы, приложений.

Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения изучались отечественными и зарубежными исследователями: А.И.Жуковой, Н.М. Аксариной, Л.В. Белкиной, В.Ч. Теплюком, Р.В. Тонковой – Ямпольской, Е. Шмидт – Кольмер, А. Атанасовой – Вуковой, Н.Д.Ватутиной и др.). В работе использованы книги, учебники и учебные пособия, методическая литература, статьи и публикации по исследуемой теме.

ПОНЯТИЕ АДАПТАЦИИ.

Поступление ребенка в детский сад является особым периодом его жизни, который сопровождается определенными психологическими трудностями. Для малыша – это сильное стрессовое состояние, переживание, которое нужно смягчить. Он переходит из знакомой и обычной семейной обстановки в среду ДОО. В ДОО особая макросоциальная среда, которая отличается от семейной: новое помещение, отсутствие родителей, четкий режим дня, иной стиль общения, новое помещение, сверстники, с которыми нужно общаться, «соприкасаться», нужно соответствовать определенным социальным условиям. Все это вызывает стрессовую ситуацию для ребенка. Эти новые факторы вызывают у ребенка защитную реакцию в виде плача, отказа от еды, общения с окружающими людьми, сна.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупленность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс).

Адаптация — это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский садик несомненно является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Сущность адаптации заключается в обеспечении процесса развития личности. Адаптация включает широкий спектр разных индивидуальных реакций, которые зависят от личностных и психофизиологических особенностей, от отношений внутри семьи, от условий пребывания в ДОО. Таким образом видно, что каждый ребенок привыкает по-своему.

Основная задача в данный период – это формирование эмоционального контакта, доверия малышей к воспитателю. Дети должны увидеть в воспитателе ласкового, улыбчивого, доброжелательно настроенного человека (как мама), который проявит заботу и на которого всегда можно положиться, попросить о помощи.

Итак, когда ребенок впервые поступает в детское учреждение, для него меняются все основные параметры среды — материальная обстановка (интерьер группы), встреча с незнакомыми взрослыми, непривычно большое число сверстников, несовпадение приемов обращения и воспитания дома и в дошкольном учреждении.

2. КЛАССИФИКАЦИЯ ТЯЖЕСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОО.

Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми себе подобными могут стать для ребенка серьезной психической травмой. Малыш может воспринимать это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким, бестравмотичным.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптивность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования). С приходом в ясли у ребенка начинается новый этап в его жизни [4, с. 59].

Различают три степени тяжести адаптационного периода:

— Легкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками, сам идет на контакт. Заболеваемость не более не более одного раза сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес без изменений;

— Адаптация средней тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление речевой активности). Заболеваемость до двух раз сроком до 10-ти дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько изменился;

— Тяжелая адаптация – характеризуется, во-первых, значительной длительностью (от двух до шести месяцев и больше) и тяжестью всех проявлений.

Адаптация – это не только процесс привыкания ребенка к дошкольному учреждению на первых порах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни. Если родителям удалось сформировать у ребенка навыки самообслуживания, умение играть, общаться со сверстниками, если домашний режим для малыша совпадает с детсадовским и наметился эмоциональный контакт ребенка с воспитателем, то адаптационный период будет безболезненным и коротким.

  1. ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДОО.

В возрасте от 2 до 4 лет ребенку достаточно того, что сверстник просто присоединился к его игре и поддержал общее веселье. Они прыгают, бегают друг за другом, прячутся и каждый из участников действа озабочен в первую очередь тем, чтобы привлечь к себе внимание. В сверстнике ребенок видит словно свое отражение, общение крайне интуитивно и очень зависит от конкретной обстановки. Так, к примеру, привлекательная игрушка может быстро отвлечь внимание и разрушить дружную игру малышей. Борьба за привлекательный предмет — отличительная особенность данной возрастной группы. При этом отстаивание прав на обладание игрушкой нередко порождает споры, ведь никто не желает делиться, да и отдать «свое» в таком возрасте очень трудно. По этой причине лучше организовывать игры без присутствия посторонних предметов, ведь внимание малыша в этом возрасте может быть приковано либо к сверстнику, либо к игрушке и тут нужно расставлять приоритеты. Только при помощи взрослого ребенок может увидеть в другом малыше личность, ведь его еще не интересуют чужие успехи. С другой стороны дети очень склонны к подражанию и этим стоит воспользоваться. Предложите ребятам поиграть в такие игры, как «каравай», «кошки-мышки», «зайка» и подобные, где им придется выполнять одинаковые действия. В возрасте от 2 до 4 лет ребенок определяет общность только по внешним признакам — «ты прыгаешь и я прыгаю», «ты хлопаешь в ладоши и я хлопаю», «у тебя зеленые штанишки и у меня». Подчеркивая такую общность можно быстро наладить отношения между малышами.

Задачей воспитателя является оказание каждому ребенку помощи в раскрытии его внутреннего мира, предоставление ему дополнительной силы в поисках новых открытий и смыслов, в построении собственной личности. Такие взаимоотношения требуют от взрослого больших внутренних усилий, а подчас и перестройки своих взглядов на процесс воспитания и свою роль в нем.

  1. РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ.

Период адаптации ребенка к детскому саду с психологической точки зрения является своеобразным испытанием и для ребенка, и для его родителей. Для ребенка изменение привычных условий жизни, отрыв от матери, необходимость пребывать в группе детей – это стресс, на борьбу с которым он тратит свой адаптационный потенциал. В то же время самим родителям также необходимо приспособиться к новой обстановке, освоить новые социальные отношения, связанные с переходом ребенка в дошкольное образовательное учреждение.

В современной педагогике организация работы в адаптационный период раннего детства рассматривается комплексно. В нее включается работа с родителями, направленная на укрепление физического здоровья детей, увязывание домашнего режима дня с условиями новой среды, организованная работа медперсонала, администрации, воспитателей. Чтобы облегчить адаптационный период, рекомендуется постепенно включать ребенка в ясельную группу, создавать для него особый эмоциональный климат.

Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.

Задача воспитателя — успокоить прежде всего взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.

В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке. Задача родителей на данном этапе – помочь ребенку адаптироваться к новым социальным условиям, для чего им самим требуется изменить свое поведение в отношении ребенка и друг друга. Самостоятельно справиться с данным кризисом под силу только психологически здоровой (функциональной) семье.

Для успешной адаптации ребенка к ДОО нужна подготовительная работа в семье. Необходимым условием является согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребёнка в семье и дошкольном учреждении. Единые требования родителей и педагогов, соблюдение распорядка дня, тщательный гигиенический уход, правильная организация самостоятельной деятельности и игр — занятий создают здоровую обстановку для формирования эмоционально уравновешенного поведения детей и успешной адаптации к условиям дошкольного учреждения. Довольно распространенными сегодня стали случаи, когда родитель обеспокоен фактом необходимости посещения детского сада больше, чем сам ребенок. В этом случае ребенок может быть вполне готов принять новые социальные условия, но стороны членов семьи это вызывает тревогу. Это относится к тревожно-мнительным родителям, которые, как правило, имеют только одного ребенка, часто это поздний ребенок. В данной ситуации родители сами психологически не готовы к тому, что ребенок приобретает некоторую независимость от их влияния, оставаясь в группе детского сада. Часто они сами не осознают того, что их действия не помогают ребенку привыкнуть к новым условиям, а наоборот, усложняют данный процесс. При этом эмоциональное напряжение и тревожность родителей передается ребенку. Таким образом, решение проблемы адаптации ребенка здесь заключается в изменении детско-родительских отношений в сторону принятия факта отделения ребенка от семьи; также необходима коррекция эмоциональной сферы самих родителей.

Возрастные особенности, возможности детей, показатели, определяющие, конечно, надо знать, но следует учитывать и индивидуальные особенности ребенка. Одним из условий формирования детских положительных взаимоотношений является поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении. Общение должно носить добровольный и доброжелательный характер. С самых ранних лет необходимо ставить ребенка в такие условия, чтобы он жил, работал, играл, делил радости и горести с другими детьми. Необходимо, чтобы совместная жизнь была как можно полнее, радостнее, ярче. Принято считать, что труднее всего адаптируются к школе дети "домашние", не посещавшие ранее детский сад, мало общавшиеся со сверстниками. Практика, однако, показывает, что это не всегда соответствует действительности.

Для родителей нужно проводить консультации, например: «Возрастные особенности детей раннего возраста». «Ребенок раннего возраста и детский сад»; создавать памятки, например: «Ребенок поступает в детский сад», оформлять папки-передвижки «Влияние семьи на развитие ребёнка» и другие.

Суммируя вышеизложенное, можно сделать вывод, что организация работы в адаптационный период с детьми раннего возраста предполагает комплекс мер: мероприятия по подготовке детского сада к приёму новых детей; организационная работа администрации, воспитателей, психолога, помощников воспитателей; работа медперсонала; работа с семьёй. Работа должна проводиться планово, организованно, при полном взаимодействии всех вышеперечисленных людей.

От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам зависит его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду, в семье.

Для того, чтобы управлять процессом адаптации, педагогу необходимо хорошо знать возрастные особенности детей и учитывать их в своей работе, которая должна проводится дифференцировано.

Следует помнить, что задачами взаимодействия взрослых (родителей, воспитателей) и ребенка в период адаптации к детском саду являются :

1.Снятие у детей раннего возраста психоэмоционального напряжения, поддержание нормализации мышечного тонуса, улучшение настроения.

2. Укрепление эмоциональных контактов между детьми и взрослыми в период адаптации.

3.Развитие доверия и взаимопонимания между детьми и взрослыми.

Как же успешно организовать процесс адаптации детей к ДОО?

Опираясь на положения ФГОС ДО хочется выделить три группы необходимых условий:

1. Первая группа условий связана с созданием пространственной предметно-развивающей среды: важно отметить, что правильно организованная развивающая среда с точки зрения психолого-педагогических требований должна способствовать более быстрой адаптации ребенка, поддержанию эмоционального благополучия малыша и создавать условия для его развития. Для этого в адаптационной группе важно выделить следующие содержательно-деятельностные зоны:

Зона познавательной деятельности– способствует ознакомлению малыша с окружающим, математика, развитие речи: поделки-подарки из различных материалов, «сокровищницы» — чудесные мешочки, коробочки; предметы из различных материалов (мех, ткани и т.д.), предметы из разнообразных конусовых основ из 4-5 колец, книжный уголок, материал для элементарной экспериментальной деятельности и др.

Требование: материал, представленный в этой зоне должен быть функциональным, простым в изготовлении и быть легкодоступным для детей. Максимальный уровень размещения материала — рост ребенка + приподнятая рука.

Художественная зона — изобразительная деятельность, ручной труд: материалы для занятий рисованием (цветные карандаши, фломастеры, гуашь, цветная тушь, кисточки, подручный материал для нетрадиционного рисования); материал для лепки (тычки, пластилин или глина).

Констуктивно-игровая зона- конструирование, игра: все виды конструкторов «Строитель», мягкие модули, дуги для подлезания, столы и стулья, коробки большие и маленькие, ящички, детские полиэтиленовые тазики для стирки, бросовый материал.

Требования: для расположения материала необходимо удобное место и большое пространство, мелкий строительный материал – в корзинах, ящичках .

2. Вторая группа условий характеризует требования к профессиональной компетентности педагога.

Для успешной организации процесса адаптации малышей педагогу необходимо хорошо знать особенности развития ребенка раннего возраста, учитывать социальную ситуацию развития каждого малыша, ориентироваться на имеющийся опыт организации процесса адаптации детей, существующий в детском саду. Для решения выделенных задач воспитателю необходимо активно реализовывать процесс самообразования: знакомиться с новыми методическими разработками по проблеме адаптации детей до 3-х лет, принимать участие в методических мероприятиях, активно сотрудничать с психологом, педагогами, которые уже имеют опыт проведения адаптационной кампании в детском саду. Опыт работы в выделенном направлении показывает, что эффективность работы обеспечивается готовностью педагога планировать и реализовывать мероприятия, направленные на успешную адаптацию детей,а также осуществлять целенаправленную работу с семьями воспитанников: например, создание для родителей рекомендаций «Подготовка ребёнка к посещению детского сада»; привлечение к участию взрослых в совместных занятиях, играх, праздниках. Способствует получению положительных результатов и использование произведений устного народного творчества в работе с детьми, создание мини хрестоматийного сборника из произведений малых фольклорных форм.

Раскрывая требования к компетентности педагога важно остановиться на готовности воспитателя решать задачи педагогического мониторинга. Умение педагога получить полную и достоверную информацию об особенностях развития ребенка, о его интересах и потребностях неразрывно связано с возможностью обеспечить каждому малышу комфортные условия пребывания в детском саду, позволяет проектировать маршруты сопровождения малыша.

Эффективным диагностическим инструментом становится метод наблюдения за ребенком. Анализ результатов наблюдения предполагает обмен информацией между воспитателями и родителями ребенка, обсуждение полученной информации со специалистами. Сведения о развитии ребёнка, полученные в результате проведения систематических наблюдений, являются неотъемлемой основой для построения конструктивного взаимодействия между педагогами детского сада и семьями детей, что способствует активному вовлечению семьи и привлечению родителей к процессу принятия решений, касающихся всех аспектов развития их ребёнка.

Результаты наблюдений регулярно обсуждаются с родителями каждого ребёнка и используются для принятия совместных решений. В программах, ориентированных на ребёнка, родители получают регулярную и персональную информацию, которая основывается на результатах документальных систематических наблюдений за их детьми. Описанные выше положения позволяют логично перейти к третьей группе условий:

3. Организация работы с родителями. Взаимодействие детского сада и семьи, как показывают современные исследования, – двусторонний, циклический процесс. Силами действия и противодействия, находящимися то в гармонии, то в противоречии друг с другом, и тем самым задающими динамику, выступают семейная и внесемейная, общественная система детского сада: представляющие различные области социализации и воспитания малыша.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Итак, подведем итог: адаптация – это процесс развития приспособительных реакций организма в ответ на новые для него условия. Детский сад — новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. При поступлении в детский сад малыш оказывается в ситуации, в которой от него часто требуется другое поведение. Поэтому главная цель педагога – это создание оптимальных условий комфортной адаптации и “вхождение” малыша в жизнь детского сада.

А.В. Сухомлинский писал: “. твердо убежден, что есть качество души, без которых человек не может стать настоящим воспитателем, и среди этих качеств на первом месте – умение проникнуть в духовный мир ребенка”. Факторы, влияющие на адаптацию:

— характеристика нервной системы;

— умение общаться со взрослыми и сверстниками;

-сформированность предметной и игровой деятельности;

— приближенность домашнего режима к режиму детского сада.

Педагог должен принимать малыша таким, какой он есть, не сравнивая его со сверстниками, радоваться его индивидуальным особенностям и достижениям, создавать для ребенка атмосферу безопасности и комфортной обстановки, предоставлять ребенку больше свободы и самостоятельности, проявлять терпение, чуткость и осторожность в обращении с детьми, уметь правильно определить подход к каждому вновь поступившему ребенку в зависимости от характера его адаптации.

Работа с детьми очень ответственна, а при наборе группы она требует от педагогов ещё большей собранности, согласованности действий, организованности, пунктуального соблюдения режима, умения заниматься с одним ребенком, видеть всю группу. От того, насколько правильный подход к ребенку найдет воспитатель, сможет ли он понять его желания, интересы, учесть его потребности, организовать жизнь ребенка в течении дня в новых для него условиях, зависит течение и длительность адаптации.

Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром настроении, играет один или со сверстниками.

Таким образом можно сделать вывод, что адаптация детей раннего возраста будет успешной, если для этого будут создаваться условия, педагогический процесс будет основан на системности и последовательности проводимых мероприятий. В заключении следует отметить, что проблема нарушения процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации заслуживает внимания и требует дальнейшего изучения.

Практические рекомендации

1. Педагогическим коллективам ДОО необходимо активизировать работу по изучению теоретических основ проблемы.

2. В планах деятельности ДОО и работы воспитателей необходимо отражать работу по успешной адаптации детей к детскому саду.

3. Необходимо шире использовать возможности инновационных программ по обогащению содержания работы и ее методического обеспечения по проблеме адаптации детей к ДОО.

4. Создавать оптимальные условия для адаптации детей к ДОО, а именно: а) организационные – регулирование выдачи направлений при комплектовании групп; соблюдение норм комплектования; продуманная расстановка кадров; составление подвижного графика поступления детей в группы; сбор данных о ребенке; предварительная работа с семьей;

б) физиолого-гигиенические – соответствии возрастным особенностям условий пребывания в группе; температурный режим; создание условий взаимодействия общения детей в группе соответственно их возрастным особенностям; формирование необходимых культурно-гигиенических навыков (сон, туалет, питание);

в) методико-технологические – максимально ранняя диагностика дезадаптационных детей и реализация программы по адаптации к условиям дошкольного учреждения; расширение условий досуговой деятельности с включением игр, облегчающих процесс приспособления детей к дошкольному учреждению.

5. Использовать разработанную в процессе исследования программу в ходе дальнейшей работы по успешной адаптации детей к ДОО.

  1. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад, 2004 г.
  2. Дронь А.В., Данилюк О.Л. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребенок-педагог-родитель». – СПб.: ООО «Детство-Пресс», 2011.-196с.
  3. Калинина Р., Семенова И., Яковлева Г. Ребенок пошел в детский сад «Дошкольное воспитание» № 4, 2004 г.
  4. Русаков А.С. «Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: Сборник.» — СПб: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2010.- 128с.
  5. Соколовская Н.В. «Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации». Волгоград: Учитель, 2011.-188с.
  6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г.Москва.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Советы родителям в адаптационный период

1. Начать водить ребенка в детский сад за 2 месяца до выхода мамы на работу.

2. Первое время приводить ребенка на 2-3 часа.

3 . Если ребенок трудно привыкает к детскому саду (1 группа адаптации), то мама может находиться в группе вместе с ребенком, чтобы познакомить ребенка с окружающей его обстановкой и “влюбить” в воспитателя.

4 . Сон и еда являются стрессовыми ситуациями для детей, поэтому в первые дни пребывания ребенка в детском саду не оставляйте его на сон и прием пищи.

5. Первые 2-3 недели ребенка рекомендуется приводить и забирать одному и тому же члену семьи.

6. В период адаптации, в связи с нервным напряжением, ребенок ослаблен и в значительной мере подвержен заболеваниям. Поэтому в его рационе должны быть витамины, свежие овощи и фрукты.

7. Тщательно одевать ребенка на прогулку, чтобы он не потел и не замерзал, чтобы одежда не стесняла движений ребенка и соответствовала погоде.

8. Помнить, что период адаптации – сильный стресс для ребенка, поэтому нужно принимать ребенка таким, какой он есть, проявлять больше любви, ласки, внимания.

9. Если у ребенка есть любимая игрушка, пусть он берет ее с собой в детский сад, с ней малышу будет спокойнее.

10. Интересоваться поведением ребенка в детском саду. Советоваться с воспитателем, медиками, психологом, для исключения тех или иных негативных проявлений.

11. Не обсуждать при малыше волнующие вас проблемы, связанные с детским садом.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Как помочь ребенку быстрее привыкнуть к детскому саду?»

1 . Старайтесь не нервничать , не показывать свою тревогу по поводу адаптации ребенка к детскому саду, он чувствует ваши переживания.

2. Обязательно придумайте какой-нибудь ритуал прощания (чмокнуть в щечку , помахать рукой),а также ритуал встречи.

3 .По возможности приводить малыша в сад должен кто-то один, будь то мама ,папа или бабушка. Так он быстрее привыкнет расставаться.

4. Не обманывайте ребенка ,забирайте домой во время ,как пообещали.

5. В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников.

6 .В выходные дни резко не меняйте режим дня ребенка.

7. Создайте спокойную ,бесконфликтную обстановку в семье.

8. На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест ,цирка, театра.

9. Будьте терпимее к его капризам, «не пугайте»,не наказывайте детским садом.

10. Уделяйте ребенку больше своего времени ,играйте вместе ,каждый день читайте малышу.

11. Не скупитесь на похвалу.

12. Эмоционально поддерживайте малыша : чаще обнимайте,поглаживайте, называйте ласковыми именами.

РАДУЙТЕСЬ ПРЕКРАСНЫМ МИНУТАМ ОБЩЕНИЯ СО СВОИМ МАЛЫШОМ!

Памятка по организации педагогического процесса в период адаптации (для воспитателей и помощников воспитателя

групп раннего возраста).

В период адаптации устанавливается индивидуальный режим для каждого вновь поступающего малыша с учетом рекомендаций врача, педагога-психолога, старших воспитателей. Со временем все дети переводятся на общий режим .Во время адаптационного периода необходимо учитывать все индивидуальные привычки ребенка, даже вредные, и ни в коем случае не перевоспитывать его. Необходимо подготовить "полочку любимой игрушки", где будут располагаться вещи, принесенные из дома.

Взрослому следует чаще ласкать ребенка, особенно во время укладывания на сон: гладить ему ручки, ножки, спинку (это обычно нравится детям). Хороший эффект засыпания дает поглаживание головки ребенка и бровей, при этом рука должна касаться лишь кончиков волос.

Не мешает уже в первые дни показать ребенку детское учреждение с тем, чтобы дать понять ребенку: его здесь любят.

В психологически напряженной, стрессовой ситуации помогает переключение на древнюю, сильную пищевую реакцию. Необходимо чаще предлагать ребенку попить, погрызть сухарики. Затормаживает отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук, поэтому ребенку предлагаются игры: нанизывать шарики на шнур, соединять детали крупного конструктора "Лего", играть резиновыми игрушками-пищалками, игры с водой. Периодически включать негромкую, спокойную музыку, но строгая дозировка и определение во время звучания обязательны. Лучшее лекарство от стресса – смех. Необходимо создавать такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Используются игрушки-забавы, мультфильмы, приглашаются необычные гости – зайчики, клоуны, лисички. Необходимо исключить однообразие жизни детей, т. е. определить тематические дни. Исключить интеллектуальные и физические перегрузки.

Необходимо присматриваться к индивидуальным особенностям каждого ребенка и стараться вовремя понять, что стоит за молчаливостью, спокойствием, пассивностью некоторых детей.

Непреложное правило – не осуждать опыт ребенка, никогда не жаловаться на него родителям. Все проблемы ребенка становятся для педагога профессиональными проблемами. Ежедневно беседовать с родителями, вселять в них уверенность, рассеивать беспокойство и тревогу за своего ребенка.

А. Игры в адаптационный период с детьми.

Основная задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю.

Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения и т.д.

«Иди ко мне». Ход игры . Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!» Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!» Игра повторяется.

«Пришел Петрушка». Материал. Петрушка, погремушки. Ход игры . Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми.

Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.

«Выдувание мыльных пузырей». Ход игры . Воспитатель на прогулке выдувает мыльные пузыри. Пробует получить пузыри, покачивая трубочкой, а не дуя в нее. Считает, сколько пузырей может удержаться на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не коснулись земли. Наступает на мыльный пузырь и удивленно спрашивает у детей, куда он пропал. Затем учит каждого ребенка выдувать пузыри.

(Напрягать мышцы рта очень полезно для развития речи.)

«Хоровод». Ход игры . Воспитатель держит ребенка за руки и ходит по кругу, приговаривая: Вокруг розовых кустов, Среди травок и цветов, Кружим, кружим хоровод. До того мы закружились, Что на землю повалились.БУХ!

При произнесении последней фразы оба «падают» на землю.

«Покружимся». Материал. Два игрушечных мишки. Ход игры . Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит также покружиться, прижимая к себе игрушку.

Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Ребенок вслед за ним выполняет те же движения.

Я кружусь, кружусь, кружусь, А потом остановлюсь. Быстро-быстро покружусь, Тихо-тихо покружусь, Я кружусь, кружусь, кружусь И на землю повалюсь!

«Прячем мишку». Ход игры . Воспитатель прячет знакомую ребенку большую игрушку (например, медведя) так, чтобы она немного была видна. Говоря: «Где мишка?», ищет его вместе с ребенком. Когда малыш найдет игрушку, взрослый прячет ее так, чтобы искать было сложнее. После игры с мишкой прячется сам воспитатель, громко произнося «ку-ку!» Когда ребенок найдет его, он перебегает и прячется в другом месте. В конце игры взрослый предлагает спрятаться ребенку.

«Солнышко и дождик». Ход игры. Дети присаживаются на корточки позади стульев, расположенных на некотором расстоянии от края площадки или стены комнаты, и смотрят в «окошко»(отверстие спинки стула). Воспитатель говорит: «На небе солнышко! Можно идти гулять». Дети бегают по всей площади. По сигналу «Дождик! Скорее домой!» бегут на свои места и присаживаются за стульями. Игра повторяется.

«Поезд». Ход игры . Воспитатель предлагает поиграть в «поезд»: «Я – паровоз, а вы – вагончики». Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего. «Поехали», — говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: «Чу-чу-чу». Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: «Остановка». Через некоторое время поезд опять отправляется в путь.

Эта игра способствует отработке основных движений – бега и ходьбы.

«Хоровод с куклой». Материал. Кукла средних размеров. Ход игры . Воспитатель приносит новую куклу. Она здоровается с детьми, гладит каждого по голове. Взрослый просит детей по очереди подержать куклу за руку. Кукла предлагает потанцевать. Воспитатель ставит детей в кружок, берет куклу за одну руку, другую дает ребёнку и вместе с детьми двигается по кругу вправо и влево, напевая простую детскую мелодию. Вариант игры . Игра проводится с мишкой(зайцем).

«Догонялки» (проводится с двумя-тремя детьми) . Ход игры . Кукла, знакомая детям по игре «Хоровод с куклой», говорит, что хочет поиграть в догонялки. Воспитатель побуждает детей убегать от куклы, прятаться за ширму, кукла их догоняет, ищет, радуется, что нашла, обнимает: «Вот мои ребятки».

«Солнечные зайчики». Материал. Маленькое зеркальце. Ход игры. Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом: Солнечные зайчики Играют на стене. Помани их пальчиком, Пусть бегут к тебе! По сигналу «Лови зайчика!» дети пытаются его поймать.

Игру можно повторить 2-3 раза.

«Игра с собачкой». Материал. Игрушечная собачка. Ход игры . Воспитатель держит в руках собачку и говорит: Гав-гав! Кто там? Это песик в гости к нам. Я собачку ставлю на пол. Дай, собачка, Пете лапу!

Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за лапу, покормить. Приносят миску с воображаемой едой, собачка «ест суп», «лает», говорит ребенку «спасибо!»

При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.

В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно «пальчиковыми» играми. Кроме того, эти игры обучают согласованности и координации движений.

« Собирание сокровищ». Материал. Корзина. Ход игры. На прогулке воспитатель собирает вместе с ребёнком сокровища (камешки, веточки, стручки, листья и т.д.) и складывает их в корзину. Выясняет, какие сокровища вызывают у малыша наибольший интерес (это подскажет дальнейшие пути общения). Затем называет какое-либо сокровище и просит достать его из корзины.

«Кто в кулачке?». Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает ребенку несколько раз, как это сделать, и просит его повторить. Возможно, придется помочь ему убрать большой палец в кулак.

Читает стишок и вместе с ребенком выполняет движения. Кто залез ко мне в кулачок? Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак.) Ну-ка, ну-ка, вылезай! Это пальчик? Ай-ай-ай! (Выставить вперед большой палец.)

«Игра с кистями рук». Ход игры . (Выполняя движения, воспитатель просит ребенка повторить их.) Взрослый опускает пальцы вниз и шевелит ими – это» струи дождя». Складывает пальцы каждой руки колечком и прикладывает к глазам, изображая бинокль. Рисует пальцем – «кисточкой» кружки на щеках, проводит сверху вниз линию по его носу и делает пятнышко на подбородке. Стучит кулаком о кулак, хлопает в ладоши. Чередуя такие действия, воспитатель создает определенную последовательность звуков, например: стук-стук, стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук-хлоп-хлоп и т. п.

Приведенные ниже игры не только ободрят робкого и развеселят плачущего, но и успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут расслабиться рассерженному, агрессивному, ребенку.

«Покатаемся на лошадке». Материал. Лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на колени). Ход игры . Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: «Маша едет на лошадке, (произносит тихим голосом) нно-нно». Ребенок повторяет тихо: «Нно-нно». Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: «Нно-нно, беги, лошадка!» (Сильнее раскачивает ребенка.) Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно. Взрослый добивается, чтобы ребенок произносил звук «н» протяжно, а все звукосочетание — громко и четко.

«Подуй на шарик, подуй на вертушку». Материал. Воздушный шарик, вертушка. Ход игры. На уровне лица ребенка подвешивается воздушный шарик, а перед ним на стол кладут вертушку. Воспитатель показывает, как надо дуть на воздушный шарик, чтобы он высоко взлетал, и предлагает ребенку повторить действие. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она завертелась, ребенок повторяет.

«Забава с увеличительным стеклом». Материал. Увеличительное стекло (предпочтительно пластмассовое). Ход игры . На прогулке воспитатель дает ребенку травинку. Показывает, как смотреть на нее через лупу. Предлагает ребенку посмотреть сквозь увеличительное стекло на пальцы и ногти – это обычно зачаровывает малыша. Прогуливаясь по участку, можно исследовать цветок или кору дерева, рассмотреть кусочек земли: нет ли там насекомых и т. д.

«Соберем игрушки». Ход игры. Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные игрушки, в которые он играл. Сядьте рядом с малышом, дайте в руки игрушку и вместе с ним положите ее в коробку. Затем дайте другую игрушку и попросите самостоятельно положить ее в коробку. Пока вы складываете игрушки, напевайте что-нибудь вроде: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, их на место убираем».

Дети двух-трехлетнего возраста еще не испытывают потребности в общении со сверстниками. Они могут с интересом наблюдать друг за другом, прыгать, взявшись за руки, и при этом оставаться совершенно равнодушными к состоянию и настроению другого ребенка. Взрослый должен научить их общаться, и основы такого общения закладываются именно в адаптационный период.

«Передай колокольчик». Материал. Колокольчик. Ход игры . Дети сидят на стульях полукругом. В центре стоит воспитатель с колокольчиком в руках. Он звонит в колокольчик и говорит: «Тот кого я позову, будет звонить в колокольчик. Таня, иди, возьми колокольчик». Девочка становится на место взрослого, звонит в колокольчик и приглашает другого ребенка, называя его по имени (или показывая рукой).

«Позови». Материал. Мяч. Ход игры . Дети сидят на стульях. Воспитатель рассматривает вместе с ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и предлагает поиграть – покатать мяч друг другу. Затем говорит: «Я играла с Колей. Коля, с кем ты хочешь играть? Позови». Мальчик зовет: «Вова, иди играть». После игры Коля садится на место, а Вова зовет следующего ребенка.

Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и игры, которые можно проводить по несколько раз в день. Также следует создавать условия для самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи.

«Мяч в кругу». Ход игры . Дети (8-10 человек) садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу. Воспитатель, показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он катился в нужном направлении.

«Все дальше и выше». Материал. Яркий мяч. Ход игры . Ребенок сидит. Воспитатель, стоя на некотором расстоянии, бросает ему мяч и приговаривает: «Бросим дальше, бросим выше». Малыш ловит мяч.

«Бегом к дереву». Ход игры. В двух-трех местах участка – к дереву, к двери, к скамейке – привязаны цветные ленты. Воспитатель говорит ребенку: «Я хочу побежать к дереву». Берет его за руку и бежит вместе с ним. Затем бежит с ребенком в другое, отмеченное лентой место, всякий раз объясняя, что собирается делать. После этого взрослый предлагает малышу самостоятельно побежать к дереву, к двери и т. д.

«Методика исследования детей с трудностями в общении»

Ответы на 9 вопросов, которые оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ 0 баллов, нейтральный – 1 балл, положительный – 3 балла). Дети, набравшие 22 — 27 баллов, характеризуются высоким уровнем адаптации к детскому саду, 18 – 21 балл характерны для средней нормы, 13 – 17 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 9 – 12 баллов свидетельствуют о низкой адаптации детей и ниже 8 баллов о дезадаптации детей к детскому саду.

  1. Тебе нравиться в детском саду или не очень?
  2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в детский сад или тебе хочется остаться дома?
  3. Если бы мама сказала, что можно сегодня не ходить в детский сад, ты бы пошел (шла) или остался (ась) дома?
  4. Тебе нравиться играть в детском саду?
  5. Ты хотел (ла) бы, чтобы в детском саду были одни праздники?
  6. Ты всегда рассказываешь о детском саде маме и папе?
  7. Ты хотел (а) бы, чтобы у тебя был добрый воспитатель?
  8. У тебя в детском саду много друзей?
  9. Тебе нравятся те ребята с которыми ты играешь в группе?

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику адаптации к детскому саду. Снижение уровня адаптации может служить критерием дезадаптации ребенка, а его повышение положительной динамики в обучении и развитии. Снижение уровня адаптации может служить критерием дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамикой в обучении и развитии.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6.

Анкета для родителей

Мы рады, что ваш ребенок будет ходить в нашу группу. Для знакомства с вашим ребенком и более успешной работы воспитателей просим вас ответить на следующие вопросы:

  1. Фамилия, имя, ребенка ___________________________________
  2. Дата рождения ___________________________________________
  3. Ф.И.О. родителей, дата рождения, место работы и рабочий телефон.

Домашний адрес и телефон _________________________________________

  1. Кто участвует в воспитании ребенка __________________________

5. Живете ли вы вместе с бабушкой, дедушкой ребенка или нет __________________________________________________________________

6. Есть ли у ребенка братик или сестренка__________________________________________________________

7. Что, по вашему мнению, должны знать воспитатели о здоровье вашего ребенка ___________________________________________________________

8. Чем любит заниматься ваш ребенок__________________________________

9. Как вы называете своего ребенка дома_______________________________

10.Каким Вы считаете своего ребенка?

11. Считаете ли Вы, что ваш ребенок…

12. Как Ваш ребенок любит, чтобы его называли?_______________________

13. Любимая и нелюбимая пища Вашего ребенка?_______________________

14. Охотно ли ребенок вступает в общение:

— с детьми своего возраста

— с детьми старшего возраста

— с незнакомыми взрослыми

15. Любимые занятия ребенка?_______________________________________

16. Как ребенок реагирует на нарушение привычного режима, смену обстановки?______________________________________________________

17. Как спит ребенок, легко ли засыпает, в каком настроении просыпается?

18. В каком настроении обычно находится ребенок, легко ли оно изменяется и под воздействием каких факторов?_______________________

19. Как ребенок осваивает правила поведения, легко ли им подчиняется?

20. Какие проявления в поведении ребенка Вас волнуют?

21. Индивидуальные особенности, которые на ваш взгляд надо учесть воспитателю при работе с Вашим ребенком?__________________________

22. Каким Вы считаете состояние здоровья ребенка?

— часто болеющий ребенок

23. Часто ли болеет простудными заболеваниями?______________________

24. У каких врачей-специалистов наблюдается ребенок?_________________

25. Знакомы ли Вы с условиями воспитания в ДОУ?____________________

26. Знаете ли Вы как проходит процесс привыкания детей раннего возраста к ДОУ? __________________________________________________________

— из каких источников______________________________________________

— когда узнали (до или в период поступления ребенка в сад)______________

27. Готовили ли ребенка к поступлению в детский сад?__________________

28. Есть ли у ребенка привычки?

— засыпать на руках

— засыпать при укачивании

— сосать палец, соску

— пить из бутылочки и т.д.

29. О чем бы вы хотели узнать, поговорить при следующих встречах___________________________________________________________

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект непосредственно образовательной деятельностипо социально-коммуникативному, познавательному развитию.

Конспект игровой деятельности.

Занятие о пожарной безопасности,о представлении труде пожарных,о формировании элементарных навыков в поведении при возникновении пожара.Дать понятие о том, что огонь может приносить пользу и вред.

Данный вид ЦОР предусмотрен для обучения детей правилам пожарной безопасности.

Источник: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/11/25/referat-po-sotsialno-kommunikativnomu-razvitiyu

Ссылка на основную публикацию