Физическая культура детей с частыми респираторными заболеваниями

ВАЖНО! Для того, что бы сохранить статью в закладки, нажмите: CTRL + D

Задать вопрос ВРАЧУ, и получить БЕСПЛАТНЫЙ ОТВЕТ, Вы можете заполнив на НАШЕМ САЙТЕ специальную форму, по этой ссылке >>>

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекция физического состояния детей с частыми респираторными заболеваниями нетрадиционными средствами физической культуры в дошкольных образовательных учреждениях

Автореферат диссертации по теме «Коррекция физического состояния детей с частыми респираторными заболеваниями нетрадиционными средствами физической культуры в дошкольных образовательных учреждениях»

На правах рукописи

СОЛОВЬЕВА Людмила Аркадьевна

КОРРЕКЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ С ЧАСТЫМИ РЕСПИРАТОРНЫМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ НЕТРАДИЦИОННЫМИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

13.00.04 — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре спортивной медицины и адаптивной физической культуры ФГБОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Научный руководитель: Кривицкая Елена Ивановна

доктор медицинских наук, доцент Научный консультант: Куделин Анатолий Борисович

кандидат педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Воронов Юрий Сергеевич, заведующий кафедрой туризма и спортивного ориентирования ФГБОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

кандидат медицинских наук, профессор, Костюченков Владимир Николаевич, заведующий кафедрой физического воспитания, лечебной физической культуры и спортивной медицины ФГБОУ ВПО «Смоленская государственная медицинская академия»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО« Российская государственный

университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма» (ГЦОЛИФК)

Защита диссертации состоится «28» ноября 2013 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета — Д 311.008.01 в ФГБОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 214018, г. Смоленск, пр. Гагарина, 23, зал ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма.

Автореферат разослан «27» октября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. На современном этапе развития общества возрастает роль физического воспитания в дошкольной образовательной системе, как одного из важнейших механизмов повышения здоровья нации. Однако ситуация, при которой 90% дошкольников имеют отклонения в состоянии здоровья от легкой степени выраженности до тяжелой патологии, вызывает озабоченность со стороны общества и государства, а физкультурно-оздоровительная деятельность дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) оценивается специалистами как недостаточно эффективная (E.H. Беляев, 1997; В.Г. Алямовская, 2002; М.П. Асташина, 2007).

Особое беспокойство возникает по поводу отсутствия ожидаемого оздоровительного эффекта среди детей наиболее многочисленной II группы здоровья (67-70%), имеющих отклонения в состоянии здоровья легкой степени. Около 50% из них составляют дети с частыми респираторными заболеваниями, протекающими в различной форме, что обусловлено возрастными и индивидуальными морфофункциональными особенностями ребенка. В их число входят 20-40% часто болеющих детей (ЧБД), состоящих на диспансерном учете педиатра (В.К. Таточенко, 2001; В.Ю. Альбицкий, 2003; С.Н. Ревенко, 2008) и 15-20% детей, находящихся под наблюдением лор-врача по поводу умеренной гипертрофии лимфоидной ткани носоглотки (ГЛТН) (Л.И. Пономарева, 2011; М.Р. Богомильский, 2012). Целенаправленная физкультурно-оздоровительная работа с этим контингентом дошкольников может быть эффективной, как для снижения риска развития патологии, так и для их оздоровления в условиях ДОУ.

Сложившиеся в последнее время неблагоприятные организационно-педагогические условия (переукомплектованность дошкольных групп, запаздывание на 1,5-2 года старта дошкольного образования, смещение периода адаптации к условиям ДОУ в старший дошкольный возраст) способствуют не только росту детской заболеваемости, но и формированию респираторно-иммунной патологии. В этой связи применение средств физической культуры для коррекции физического состояния дошкольников с частыми респираторными заболеваниями становится одной из наиболее важных педагогических задач (Д.В. Стефани, Ю.Е. Вельтищев, 1996; Е.И. Кривицкая, 2007; A.A. Баранов, 2009).

Модернизация процесса обучения ЧБД и детей с ГЛТН должна рассматриваться в контексте постоянно текущего инновационного прог/есса, предполагающего применение более совершенных методик и технологий для их разрешения. Поэтому, на научно-методическом уровне проблема исследования состоит в разрешении следующих противоречий:

— между высокой потребностью в современных эффективных инновационных технологиях физкультурного обучения (компьютерные, технические, специальные, нетрадиционные) (В.И. Столяров, Л.И. Лубышева, 1998; М.Н. Cameron, 2005; В.Н. Золотов, 2009; H.H. Севостьянов, 2009; Н.Л. Иванова, 2010) и стандартным физическим воспитанием детей II группы

здоровья, общая направленность и щадящие методы которого тормозят своевременное развитие двигательных навыков и умений у 20-50% дошкольников (М.А. Рунова, 2000, 2006; Т.В. Каштанова, 2002, В.К. Спирин, 2008);

Эффективность педагогического воздействия в отношении ослабленного ребенка в физкультурно-оздоровительном процессе в значительной степени зависит от характера и направленности коррекционных мер, непрерывности здоровьесберегающего образования, целостного охвата процедурой преемственности и оптимизации всех этапов физического воспитания и обучения, обеспечения физиологической потребности ребенка в движении (С.Н. Попов, 2005; A.A. Потапчук, C.B. Матвеев, М.Д. Дидур, 2007; Т.Н. Маляренко, 2010; О.В. Козырева, 2010; C.G. Mortz, 2001; S.G. Johansson, 2001; В. Watson, 2003). В этой связи, актуальность исследования на организационно-педагогическом уровне определяется разрешением возникших противоречий:

— между признанием важной роли двигательной активности (ДА) для коррекции параметров здоровья растущего организма и тенденцией ее снижения в онтогенезе (Н.Ф. Гордон, 1995; Ж.К. Холодов, 2000; A.C. Солодков, 2004; Р.Н. Дорохов, 2007; В.К. Бальсевич, 2007). Приоритет образовательной деятельности и рост статических нагрузок формируют дефицит ДА у 20-40% дошкольников, при этом среди ЧБД он существенно увеличивается за счет пропусков физкультурных занятий по болезни (до 2-3 мес./год/реб.), но который может уменьшиться за счет проведения дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий;

— между практическими рекомендациями осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность среди детей с частыми респираторными заболеваниями в условиях специализированных ДОУ (или в оздоровительных группах) и их малодоступностью в областных центрах РФ, что диктует необходимость организации для них в ДОУ общеразвивающего направления специальной воспитывающей среды (Ю.Л. Мизерницкий, 2007; С.П. Щетинина, 2011; Я.К. Коблев, 2012).

— между необходимостью индивидуально-дифференцированного подхода при организации физкультурно-оздоровительной работы с ослабленными детьми и групповыми организационными формами физического воспитания в ДОУ, в процессе которого у 50-70% из них возникают вторичные отрицательные эффекты со стороны функций внешнего дыхания и системы кровообращения (Л.Д. Глазырина, 2000; М.А. Васильева, 2004; В.В. Бойко, 2008; Т.Ю. Логвина, 2009; Ю.Л. Веневцева, 2011).

Таким образом, научная проблема исследования может быть сформулирована как противоречие между необходимостью качественного проведения физкультурно-оздоровительных занятий с детьми 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями и их слабым методическим обеспечением, отсутствием контроля физического состояния ЧБД и детей с ГЛТН, неспособностью в сложившихся неблагоприятных организационно-педагогических условиях решать эту научно-практическую задачу.

Цель исследования. Теоретически разработать и экспериментально обосновать инновационную методику дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий с ЧБД и детьми с ГЛТН 5-6 лет в условиях ДОУ, основанную на дифференцированном применении нетрадиционных средств физической культуры и дыхательных тренажеров для эффективной коррекции их состояния здоровья, формирования адекватной мотивации и повышения функциональной и физической подготовленности.

Объект исследования — процесс дополнительного физического воспитания детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями в ДОУ общеразвивающего направления.

Предмет исследования — содержание и направленность инновационной методики дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий существенно корректирующий физическое состояние детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что за счет внедрения в образовательный процесс дошкольного учреждения инновационной методики дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий на основе формирования специальной модифицирующей среды, обеспечивающей дифференцированное применение вариативных комплексов нетрадиционных упражнений и дыхательных тренажеров, можно существенно повысить уровень здоровья, адекватность мотивации, функциональную физическую подготовленность детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются базовые положения: теория закономерностей индивидуального развития (П.К. Анохин, М.Р. Могендович, И.А. Аршавский, P.M. Баевский, И.И. Бахрах, Р.Н. Дорохов); теория развития двигательных качеств детей (Л.П. Матвеев, В.И. Лях, B.C. Фарфель, В.К. Бапьсевич, В.П. Губа); теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста (Л.Д. Глазырина, Э.Я. Степаненкова, В.Г. Алямовская, М.Н. Кузнецова, М.А. Васильева); концепция физического воспитания ослабленных детей (В.Т. Кудрявцев, В.К. Спирин); индивидуально-дифференцированный (В.А. Сухомлинский, М.А. Рунова) и инновационный подходы в сфере физического воспитания детей дошкольного возраста (В.И. Столяров, Ю.К. Чернышенко); концепция оздоровительной физической культуры (Н.М. Амосов, Л.И. Лубышева, В.К. Велитченко); теоретические основы здоровья и здорового образа жизни (И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Г.Л. Апанасенко), спортивной медицины, врачебного контроля (В.Л. Карпман, C.B. Хрущев, Н.Д. Граевская, А.Г. Дембо) и ЛФК (С.Н. Попов, A.A. Потапчук); концепция «искусственной управляющей (воспитывающей) среды», способной восполнить недостаточно развитую двигательную функцию в искусственно созданных условиях (И.П. Ратов, В.Д. Кряжев, Г.Н. Грец).

Задачи исследования. 1. Определить уровень физического состояния детей старшего дошкольного возраста с частыми респираторными заболеваниями, посещающих ДОУ общеразвивающего направления.

2. Разработать учебную программу дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий с детьми 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями и организационно-методические условия ее реализации.

3. Теоретически разработать и экспериментально обосновать инновационную методику дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий и детьми 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями, основанную на применении нетрадиционных средств физической культуры и дыхательных тренажеров.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы; анализ медицинской документации ДОУ; анкетирование; антропометрия; функциональные пробы (проба с дозированной физической нагрузкой, Гарвардский степ-тест, психосоциальные тесты); инструментальные методы (шагометрия, спирометрия, пикфлоуметрия, компьютерная пульсометрия); контрольно-педагогические испытания (тесты); педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); комплексная оценка физического состояния; методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось в 2007-2012 гг. на экспериментальных базах: Центр развития ребенка (ЦРР) МДОУ «Рябинушка» (Смоленский район, пос. Жуково) и МДОУ № 69 «Чайка» (г. Смоленск) в четыре этапа. В ходе педагогического эксперимента было проанализировано 176 карт развития детей дошкольного возраста. Для участия в педагогическом эксперименте было отобрано 60 детей 5-6 лет по методике В.В. Юрьева (2007) — с 4 лет 9 мес. до 6 лет 3 мес.

На первом этапе исследования (2007-2008 гг.) анализировалась специальная научно-методическая литература, медицинская документация ДОУ; определялись цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования; осваивались адекватные методы исследования; разрабатывалась программа педагогического эксперимента. Были изучены 64 карты развития детей различного дошкольного возраста, посещающих МДОУ № 69 (г. Смоленск) и выделен возраст (5 лет) наибольшего риска развития респираторно-иммунной патологии среди дошкольников II группы здоровья.

На втором этапе исследования (2008-2009 гг.) были изучены 112 карт развития детей 5-6 лет, проживающих в городской черте (МДОУ № 69, г. Смоленск, п=67) и сельской местности (МДОУ ЦРР «Рябинушка», Смоленский район, пос. Жуково, п=45). Для участия в констатирующем эксперименте были отобраны 60 детей, которые были разделены на две группы в зависимости от уровня здоровья: 1 группа включала 40 детей II группы здоровья (ЧБД и дети с ГЛТН 1-Н степени), 2 группа включала 20 здоровых сверстников.

По результатам констатирующего педагогического эксперимента были выделены: наиболее информативные критерии физического состояния ЧБД и детей с ГЛТН; составлены вариативные комплексы нетрадиционных упражнений с многофункциональными предметами, нестандартным оборудованием (компьютерная локальная сеть, дыхательные тренажеры,

сухой бассейн и др.); определены факторы специальной модифицирующей среды; разработаны основы дифференцированного дозирования физической нагрузки; сформирована система контроля инновационного физкультурно-оздоровительного педагогического процесса; экспериментально разработаны условия реализации занятий на дыхательных тренажерах.

На третьем этапе исследования (2009-2010 гг.) проводился формирующий педагогический эксперимент при участии 40 детей II группы здоровья — ЧБД и дети с ГЛТН (гипертрофия небных миндалин 1-11 степени, аденоидные вегетации носоглотки 1-П ст.), которые были разделены на экспериментальную группу (ЭГ, п=20), дети которой занимались по традиционной системе физического воспитания и дополнительно по программе ДФОЗ и контрольную группу (КГ, п=20) детей, занимающихся по традиционной программе физического воспитания.

На четвертом этапе исследования (2010-2012 гг.) осуществлялась математико-статистическая обработка полученных данных, формулировались выводы и практические рекомендации, оформлялась диссертационная работа.

Полученные результаты обработаны математико-статистическими методами при помощи пакета прикладных программ (^а^вйса 6.0». Описание количественных признаков представлено в виде среднего арифметического значения (X) и стандартной ошибки среднего (т). При нормальном характере распределения достоверность различий определяли по критерию Стыодента (0 при 95% (р<0,05) и 99% (р<0,01) уровнях значимости.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

— теоретически разработана, экспериментально апробирована и внедрена инновационная методика дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий с детьми 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями в группах общеразвивающего направления, основанная на формировании специальной модифицирующей среды с применением нетрадиционных средств физической культуры и дыхательных тренажеров, позволяющая существенно повысить уровень здоровья (по данным педагогического эксперимента 25% детей перешли в I группу здоровья);

— разработана учебная программа эффективных дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий с ЧБД и детьми с ГЛТН 5-6 лет базирующаяся на: дифференцированном подходе к выделению двух типов детей с умеренным и минимальным риском снижения уровня здоровья, обеспечивающего подбор адекватного варианта физической нагрузки (2 варианта) под контролем программы мониторинга физического состояния и осуществлении текущего, промежуточного и этапного контроля с помощью разработанного мониторинга; инновационном подходе с применением современных эффективных нетрадиционных технологий физкультурного обучения (компьютерные, технические, специальные), обеспечивающих результативные решения физкультурно-образовательных и специально-оздоровительных задач;

— доказана высокая эффективность нетрадиционных физических упражнений на основе комплексности закаливающего, развивающего и тренирующего эффектов, направленных на восполнение двигательной активности, коррекцию физического состояния детей с частыми респираторными заболеваниями, обусловленными средовыми и возрастными морфофункциональными особенностями их развития;

— разработана дидактическая база, соединяющая две задачи: в зависимости от динамики показателей индивидуальной устойчивости к инфекции, дыхательных возможностей и развития физических качеств, обеспечить эффективную коррекцию физического состояния часто болеющих детей; предложить механизм нормирования эффективности дыхательных упражнений и контроль всего физкультурно-оздоровительного процесса.

Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты исследования существенно дополняют и углубляют теорию физического воспитания детей дошкольного возраста новыми научными данными, раскрывающими содержание и направленность физического воспитания детей II группы здоровья; использование дифференцированного подхода к определению контролируемой физической нагрузки для детей с различной степенью риска снижения уровня здоровья; применение современных инновационных средств, специальных и нетрадиционных упражнений в водной и технической среде, с элементами оздоровительной ходьбы для детей с частыми респираторными заболеваниями в группах общеразвивающего направления; особенности мониторинга физического состояния в дошкольном образовании.

Практическая значимость исследования заключается в том, что инновационная методика дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий с ЧБД и детей с ГЛТН 5-6 лет, построенная на основе модифицирующей среды, дифференцированного подхода к применению комплексов нетрадиционных упражнений и занятий на дыхательных тренажерах восполняет дефицит двигательной активности; способствует формированию эффективной мотивации и оздоровительного поведенческого стереотипа; существенно повышает устойчивость организма к инфекции, уровень их функциональной и физической подготовленности в условиях ДОУ общеразвивающего направления.

Полученные материалы исследования могут быть использованы в образовательном педагогическом процессе ДОУ и при профессиональной переподготовке воспитателей и инструкторов ДОУ; в учебном процессе высших и средних педагогических и физкультурных учебных заведений, а также на факультетах послевузовского образования специалистов в области дошкольного физического воспитания.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Низкий уровень физического состояния ЧБД и детей с ГЛТН 5-6 лет в современных организационно-педагогических условиях образования в ДОУ характеризуется снижением функций внешнего дыхания и состояния неспецифической резистентности; дефицитом двигательной активности;

отставанием двигательных умений и навыков, слабой мотивацией к занятиям физическими упражнениями и определяет направленность коррекции физического состояния в процессе дополнительных специальных физкультурно-оздоровительных занятий.

2. Коррекция физического состояния детей с частыми респираторными заболеваниями обеспечивается рациональной структурой и содержанием учебной программы инновационной методики, а также условиями ее реализации с учетом дифференцированного подхода к выделению двух типов детей с умеренным и минимальным риском снижения уровня здоровья, позволяющая осуществлять подбор адекватного варианта физической нагрузки.

3. Теоретически разработанная и экспериментально апробированная инновационная методика дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий, базирующаяся на формировании специальной модифицирующей среды с применением современных инновационных технологий физкультурного обучения — компьютерных, технических, с эффектом биологической обратной связи, способствует эффективной коррекции физического состояния часто болеющих детей, в т.ч. повышению их адаптационного потенциала и уровня физической подготовленности, обеспечению возрастной потребности в движении, формированию высокого уровня мотивации к занятиям физическими упражнениями.

Апробация работы. Материалы диссертации докладывались и получили положительную оценку: на международных научно-практических конференциях: «Телематика-2001» (Санкт-Петербург, 2001); «Здоровье и образование» (Париж, 2004); «Здоровый образ жизни — основополагающий фактор укрепления здоровья, профилактики и лечения заболеваний» (Смоленск, 2008); «Здоровье детей и подростков: актуальные проблемы и пути их решения» (Смоленск, 2010); на межрегиональных и Всероссийских научно-практических конференциях с международным участием: «Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования» (Смоленск, 2007); «Формирование ценностей здорового образа жизни у детей дошкольного возраста» (Смоленск, 2008); научно-практических конференциях молодых ученых «Здоровье и здоровый образ жизни: выбор нового поколения» (Смоленск, 2008, 2010); при участии в V всероссийском конкурсе воспитательных систем образовательных учреждений, в номинации «Дошкольные образовательные учреждения», организованного Министерством образования и науки РФ (Москва, 2011) (победитель среди дошкольных учреждений РФ).

Основные положения диссертационной работы опубликованы в реферируемых журналах: «Физическая культура: образование, воспитание, тренировка (Москва, 2009); «Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта» (Санкт-Петербург, 2012, 2012, 2013); в изданных в соавторстве методических рекомендациях «Физкультурно-оздоровительные занятия на тренажерах для детей 5-6 лет с функциональными изменениями сердца» (Смоленск, 2011) и методических рекомендациях для воспитателей и инструкторов по дошкольному физическому воспитанию «Дополнительные

физкультурно-оздоровительные занятия с часто болеющими детьми 5-6 лет в группах общеразвивающего направления» (Смоленск, 2013).

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось в непосредственной педагогической деятельности автора (заведующий МБДОУ), при разработке и реализации программы дифференцированных физкультурно-оздоровительных занятий для ЧБД и детей с ГЛТН 5-6 лет на базе МБДОУ № 69 «Чайка» (г. Смоленск) и в практику Смоленского Центра развития ребенка МБДОУ «Рябинушка» (пос. Жуково, Смоленский район).

Материалы диссертационного исследования использовались в содержании учебных курсов, разработанных на двух кафедрах: теории и методики физической культуры и спорта (курс «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста»); спортивной медицины и адаптивной физической культуры (курс «Технология физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре») Смоленской академии физической культуры, спорта и туризма, что подтверждено 4 актами внедрения.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 189 страницах компьютерного текста и представляет собой рукопись, состоящую из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, содержит 24 рисунка, 20 таблиц, 14 приложений. Список литературы включает 220 литературных источников, из них 23 — зарубежных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ многолетних статистических данных о состоянии здоровья детского населения Смоленской области и медицинской документации дошкольных образовательных учреждений г. Смоленска и Смоленской области позволил выделить возраст повышенного риска по формированию респираторно-иммунной патологии — 5 лет. Несмотря, на снижение пропусков по болезни к 5 году жизни максимально увеличивается численность детей группы риска по развитию патологии — II группа здоровья, которая составляет 72,2% дошкольных коллективов (рис. 1).

2-3 года 3-4 года

Рис.1. Динамика состава детей с частыми респираторными заболеваниями и респираторно-иммунной патологией в разном дошкольном возрасте

Из 67 обследованных городских детей 5-6 лет были отобраны 40 детей II группы здоровья, часто болеющих респираторными заболеваниями в различной форме, доля которых составила 46,7%. Из них 20% детей относилось к диспансерной группе ЧБД, которые переносят респираторные заболевания в острой форме и хорошо поддаются медицинской статистике. 26,7% детей, относящихся к диспансерной группе по ГЛТН 1-П ст. и наблюдающихся у отоларинголога, преимущественно болели респираторными заболеваниями в стертой форме, которая практически не поддается статистике. К 5 году жизни у 13,4% обследованных дошкольников выявилась респираторно-иммунная патология (6,7% — хронические заболевания легких (ХЗЛ), 6,7% — иммунодефицитное состояние (ИДС).

В ходе констатирующего эксперимента было показано, что доля детей с респираторно-иммунными расстройствами (ЧБД+ГЛТН) в городе оказалась больше на 12,5%, чем на селе, при этом респираторно-иммунная патология отмечалась также среди городских детей. Очевидно, что неблагоприятное влияние урбанизированной среды и малоподвижного образа жизни требует первоочередного применения дополнительных оздоровительных мер среди городских детей старшего дошкольного возраста.

Анализ результатов анкетирования родителей (с помощью специально разработанной анкеты) также подтвердил, что уровень мотивации в семье среди выделенной группы ЧБД и детей с ГЛТН оказался достоверно ниже, чем среди группы здоровых сверстников (соответственно, 75+0,9 и 85±0,9 баллов; 1=7,9; р<0,01). Малоподвижный образ жизни также чаще отмечался в семьях ослабленных детей, чем в семьях здоровых (соответственно, 60 и 20%).

В условиях традиционного физического воспитания уровень ДА среди ЧБД и детей с ГЛТН также оказался достоверно ниже, чем среди здоровых детей (12,6±0,2 и 14,6±0,2 тыс. локомоций/сут.; 1=7,1; р<0,01), при этом дефицит ДА в группе ослабленных детей оказался более выраженным, чем в группе здоровых (21 и 10%).

У ЧБД и детей с ГЛТН отмечалось достоверное отставание по многим критериям физического состояния относительно здоровых детей: повышено значение индекса пропорциональности телосложения (индекс Пинье) (р<0,01); снижены показатели внешнего дыхания (ЖЕЛ) (р<0,01), результаты пробы на дозированную физическую нагрузку (увеличено время восстановления пульса; (р<0,01), общей работоспособности (меньше значение ИГСТ) (р<0,05); снижена неспецифическая резистентность организма (повышено значение индекса резистентности организма (р<0,01) и индекса кожной резистентности (р<0,01); повышен средний балльный результат медицинского автоматизированного комплексного диспансерного обследования по программе «АКДО» (раздел «Иммунология»), который оказался в зоне повышенного риска (р<0,01); более низкие результаты педагогического тестирования (р<0,05 и р<0,01) (рис.2, 3) и тестирования на стрессоустойчивость, чем среди здоровых детей (32-40 и 10-15%).

1,20 1,15 1,10 1,05 1,00 0,95 0,90

0,4 0,35 0,3 0,25 0,2 0,15 0,1 0,05 0

37,5 37 36,5 36 35,5 35 34,5 34

Рис. 2 Сравнительные результаты основных функциональных показателей ослабленных детей (ЧБД + ГЛТН) и здоровых детей

9,6 9,4 9,2 9 8,8 8,6 8,4 8,2

116 114 112 110 108 106 104 102 100

□ Прыжки с места, см

8г1 7 6 5 432 10

□ Метание мяча 150 г л/р в г/ц, м

Рис. 3 Сравнительные результаты физической подготовленности и комплексной оценки физического состояния ослабленных детей (ЧБД+ ГЛТН) и здоровых детей

Разработанный показатель комплексной оценки физического состояния (КОФС), включающий 31 критерий, среди ЧБД и детей с ГЛТН оказался достоверно ниже в 2,4 раза, чем среди здоровых сверстников (соответственно, 11,5±0,3 и 26,9+0,5 баллов; 1=26,6; р<0,01), что указывает на более высокую информативность комплексных критериев.

На основании данных, полученных в констатирующем эксперименте, и с учетом концептуальных основ физической культуры в дошкольном образовании была разработана инновационная методика дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий (ДФОЗ), базирующаяся на формировании специальной модифицирующей среды с применением педагогических подходов (дифференцированный, инновационный), педагогических принципов и структурных компонентов ДФОЗ (рис.4).

Инновационная методика ДФОЗ

Форма Дополнительные физкультурно-оздоровительные занятия (ДФОЗ)

Концептуальные основы Теория и методика физической культуры, концепция гормеза, концепция оздоровительной физической культуры, дифференцированный и инновационный подходы

Педагогические пришиты Системность, комплексность, доступность, принцип пересечения образовательных областей

Факторы специальнон модифицирующей среды A) Организационно-педагогические (управление, организация, анализ, планирование, нормативно-правовое, кадровое и экономическое обеспечение); Б) Учебно-методические (создание компьютерной локальной сети с ноутбуками и программами, методические рекомендации); B) Материально-технические (сооружения, оборудование, многофункциональные предметы, тренажерно-диагностический комплект); Г) Контрольно-диагностические (текущий, промежуточный и этапный контроль, программа мониторинга физического состояния, комплексная оценка физического состояния)

Компоненты Образовательный Воспитательный Оздоровительный

Направленность Передача физкультурно-оздоровительных и гигиенических знаний, представлений о ЗОЖ Формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями и оздоровител ьного поведенческого стереотипа Повышение работоспособности, функций внешнего дыхания, устойчивости к инфекции, уровня здоровья

Содержание (нетрадиционные средства физической культуры) Музейная педагогика, развивающая педагогика оздоровления, респираторный тренинг Циклические упражнения (ходьба по многофункциональной «Тропе здоровья», развивающие игры-упражнения, оздоровительная гимнастика с нетрадиционными предметами и оборуд. Дыхательные упражнения с применением многофункциональных предметов, дыхательных тренажеров, компьютерных устройств; упражнения в сухом и водном бассейнах

Рис. 4 Организационная структура инновационной методики ДФОЗ

Дифференцированный подход к разделению на типы детей 5-6 лет II группы здоровья с частыми респираторными заболеваниями проводился на основании следующих факторов:

А) Характера диспансеризации (/ тип — дети, состоящие на диспансерном учете по группе ЧБД (по заключению педиатра), болеющие ОРИ 4 и более раз в год; II тип — дети, состоящие на диспансерном учете по группе ГЛТН 1-П степени (по заключению лор-врача);

Б) Степени риска снижения уровня здоровья. Характерная склонность детей дошкольного возраста к несовершенству неспецифической защиты и лимфоидных реакций организма позволяет осуществлять разделение ЧБД на типы с помощью рабочей классификации непатологических форм состояния лимфоидной ткани (Л.И. Пономарева, 2011). Условием разделения детей на типы явилось достижение необходимого соответствия трех показателей классификации: один из них (вегетативная реактивность) может быть общим для всех типов часто болеющих детей, а два других показателя (индексы общей и кожной резистентности) должны количественно указывать на принадлежность к различной степени риска снижения уровня здоровья (умеренная, минимальная).

Изучение вегетативной реактивности в констатирующем эксперименте выявило у детей обоих типов (I тип, п=20; II тип, п=20) ваготонию с асимпатико-тонической реактивностью (вегетативный индекс (ВИ) меньше, чем -30), характеризующую высокий риск развития функциональных нарушений со стороны вегетативной нервной системы, свойственный для детей II группы здоровья в данном возрасте (табл.1).

Таблица 1. Разделение на типы детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями по степени риска снижения уровня здоровья

Критерии риска/Тип I тип(ЧБД) (п=20) II тип (ГЛТН) (п=20) Р

1. Вегетативная реактив-ть (при высоком риске -ваготония с асимпатикото-нической реак-тью, вегет. индекс (ВИ) ниже -30; Ваготония с асимпатикотони-ческой вегет. реактивностью, — 40±1,0 Ваготония с асимпатикотони-ческой вегет. реактивностью -36±1,0 >0,05

2. Индекс резистентности (Jos) (в норме до 0,33) 0,39±0,01 0,33+0,01 <0,01

3. Кожная резистентность (по тесту АМФК), КОЕ (в норме < 20) 46,7±0,5 20,5±0,5 <0,01

Степень риска снижения уровня здоровья Умеренная Минимальная

Значения двух других показателей — состояния общей и кожной резистентности среди детей I типа оказалось достоверно хуже, чем среди

детей II типа: выше значение индекса резистентности (соответственно, 0,39±0,01 и 0,33+0,01; 1=4,3; р<0,01); значительно больше численность колоний аутомикрофлоры в поверхностных слоях кожи (соответственно, 46,7±0,5 и 20,5±0,5 КОЕ; р<0,01). Поэтому, при сопоставлении

полученных экспериментальных данных с требованиями рабочей классификации, степень риска снижения уровня здоровья у детей 1 типа была определена как умеренная, а среди детей II типа — минимальная, что позволило разработать соответствующую физическую нагрузку для каждого типа (табл.2).

Таблица 2. Дифференциация физической нагрузки для разных типов

детей с частыми респираторными заболеваниями

Критерии риска/Типы I ТИП II тип

Риск снижения уровня здоровья Умеренный Минимальный

1. Регламентация физической нагрузки, ЧССпмх, уд/мин 130-140(1) 140-150(1)

1. Варианты нетрадиционных комплексов упражнений НО 2(1)

2. Темп выполнения упражнений Средний (1) Средне-быстрый (I)

Средне-быстрый (II) Средне-быстрый (II)

3. Интенсивность выполнения упражнений Умеренная (I) Высокая (I)

Высокая (II) Высокая (II)

3.Дополнительная двигательная активность, тыс. локомоций/сут 1,0 (I) 1,6 (I)

4. Двигательный режим Щадяще-тренир. (I) Тренировочный (I)

Тренировочный (11) Тренировочный (II)

5. Темп оздоровительной ходьбы, шаг/мин/ 40(1) 70(1)

6. Продолжительность статич. дыхательной тренировки, мин 9-10(1) 11(1)

7. Продолжительность динам, дыхательной тренировки, мин -(I) 4(1)

Примечание: в скобках указано полугодие (1-П).

Так, для детей I типа, имеющих умеренный риск снижения уровня здоровья, значительные пропуски физкультурных занятий (2-3 мес/год/реб.) и большой суммарный период ограничения физической нагрузки в течение года (6-7,5 мес/год/реб.) предусматривалась пролонгированная смена двигательных режимов: от щадяще-тренировочного (вариант физической нагрузки № 1) в течение I полугодия с постепенным переходом к тренировочному (вариант физической нагрузки № 2) во II полугодии.

Для детей // типа характерными оказались, как минимальный риск снижения уровня здоровья, так и менее продолжительные пропуски по болезни (менее 1-2 мес/год/реб.) и суммарный срок ограничения физической нагрузки (3-4,5 мес/год/реб.), поэтому для них на весь календарный год

предусматривается физическая нагрузка варианта № 2, соответствующая тренировочному двигательному режиму.

При экспериментальной разработке ДФОЗ физические нагрузки (объем ДА, темп выполнения упражнений и оздоровительной ходьбы, интенсивность выполнения упражнений и игр, продолжительность статической и динамической дыхательной тренировки) регламентировались для ЧБД и детей с ГЛТН по показателю ЧССтах=130-150 уд/мин.

На экспериментальных моделях дыхательного тренажерного стенда (4 варианта) впервые были апробированы специальные упражнения на дыхательных тренажерах (рис.5).

Рис.5 Выполнение ребенком ЭГ специальных динамических упражнений на дыхательном тренажерном стенде (пассивная и активная фаза)

Выполнение статических упражнений на дыхательном тренажерном стенде (ПК БОС «Дыхание 2.12» и «ПИК-1») осуществлялось под контролем компьютерной пульсометрии, спирометрии и результатов дозированной физической нагрузки, а выполнение динамических упражнений на тренажерах «Гребной» и «Бокс» — дополнительно под контролем шагометрии, что позволило разработать вариативную структуру занятия на дыхательных тренажерах (варианты № 1-2) (рис.6).

Для обеспечения аэробного характера физической нагрузки были определены условия и требования, предъявляемые к занятиям на дыхательных тренажерах: изначально были определены рекомендуемые физиологические параметры для варианта № 1 (ЧССтах=130-140 уд,/мин.) и варианта №2 (ЧССтях=140-150 уд/мин.); время выполнения упражнений на каждом тренажере (от 2 до 10 мин.) с постепенным увеличением продолжительности динамической дыхательной тренировки от 0 до 4 мин; уровень физической нагрузки на гребном тренажере (до 6 кг); объем ДА при работе на тренажерах «Гребной» и «Бокс» (200-300 локомоций/мин ) Для восполнения дефицита двигательной активности, избирательного и комплексного воздействия на дыхательную мускулатуру и опорно-двигательный аппарат детей с функциональными респираторно-иммунными нарушениями были разработаны вариативные нетрадиционные комплексы

упражнений, которые, обладая универсальными свойствами, расширяют диапазон физического воздействия.

Рис. 6 Структура занятия детей (ЧБД+ГЛТН) на дыхательных тренажерах (вариант № 2)

Так, при использовании компьютерных технологий респираторный тренинг сочетался с эффектом БОС и компьютерной системой объективного пульсометрического контроля; при выполнении дыхательных упражнений одновременно применялись многофункциональные предметы (с умеренным отягощением, эластичной структурой) и нетрадиционное оборудование (компьютерная локальная сеть, дыхательные тренажеры, сухой бассейн).

Экспериментальное применение инновационной методики в течение года (5 раз в неделю по 30 мин) позволило составить учебную программу на календарный год (макроцикл), месяц (мезоциют) и неделю (микроцикл), согласно вариативному плану-конспекту (табл.3).

Благодаря вариативности комплексов специальных и нетрадиционных упражнений возможным оказалось не только постепенное увеличение физической нагрузки, но и возврат для каждого ребенка к щадящему режиму в случае возникновения нового заболевания.

Перед началом формирующего эксперимента группу детей (ЧБД+ГЛТН) разделили на экспериментальную (ЭГ), занимающуюся дополнительно и КГ занимающуюся по традиционной программе физического воспитания, значения показателей функционального состояния и результаты выполнения двигательных тестов не имели достоверных отличий (р>0,05). В конце педагогического эксперимента на фоне увеличения ДА на 1-1,6 тыс. локомоций/сут. у детей ЭГ отмечалась достоверная положительная динамика индекса Пинье (р<0,01); улучшились в 1,2-1,4 раза все изучаемые функциональные показатели (р<0,01), существенно возросла общая работоспособность (р<0,01) (рис.7).

Таблица 3. Вариативный план-конспект занятий по методике ДФОЗ в недельном и годовом цикле.

Дни Содержание Вид упражнений Содержание основной части (20 мин.) Содержание

недели подготовительной заключитель-

части (6 мин.) ной части (4

Ы Дыхательные Нетрадиционные Вариант № I: а) Комплексы дыхательной гимнастики с Дыхательные

к 93 упражнения для дыхательные с многофункциональными предметами (1-6); упражнения

п <L> подготовительной многофункцио- б) Комплексы развивающих игр-упражнений (1-6); для

0) части занятия нальными Вариант Л» 2: а) Комплексы дыхательной гимнастики с заключитель-

о 1— (1-12) предметами многофункциональными предметами (7-12); ной части

1— б) Комплексы развивающих игр-упражнений (7-12). занятия (1-12)

Упражнения на Вариант № I: а) Тренажер «ПК БОС» по программе «Дыхание 2.12» (упр.

дыхательных 3-6, 10 мин.; динамическая пауза — 1 мин., упр. в сухом бассейне 9 мин.);

О. тренажерах Вариант № 2: а) Тренажер «ПК БОС» по программе «Дыхание 2.12» (упр.

о н 11-12, 11 мин., пауза — 1 мин.; б) Тренажер «Гребной» (2 мин., пауза —

CQ 1мин.); в) Тренажер «ПИК-1» (2 мин., пауза — 1 мин.); г) Тренажер

«Бокс» (2 мин., пауза- 1 мин.).

СО (я Оздоровительна Вариант № 1: Ходьба по многофункциональной «Тропе здоровья»;

О) О. я ходьба, темп: Вариант № 2: Экскурсия, за город, в парк, поход в музей (в рамках

и 40-70 шаг/мин.) музейной педагогики).

Дыхательные. Вариант №1: а) Комплекс статических и динамических дыхательных

и игры- упражнений (1);

О. 1) са упражнения б) Комплексы развивающих игр-упражнений (1-6);

1 Вариант № 2: а) Комплекс статических и динамических дыхательных

б) Комплексы развивающих игр-упражнений (7-12).

Я Упражнения в Вариант Л» 1: Комплекс упражнений в воде, плавание на круге;

1 § воде Вариант № 2: Комплекс упражнений в воде, игры в воде средней и

С высокой подвижности, плавание на круге.

Примечание: вариант № I применяется в I полугодии, вариант №2- во II полугодии.

1,3 1,28 1,26 1,24 1,22 1,2 1,18 1,16 1,14

Рис. 7. Сравнительные результаты основных функциональных показателей занимающихся (ЭГ) и не занимающихся дополнительно детей (КГ).

П Метание мяча 150 г п/р в г/ц, м

Рис. 8. Сравнительные показатели физической подготовленности занимающихся (ЭГ) и не занимающихся дополнительно детей (КГ).

В ходе эксперимента достоверно улучшились и приблизились к норме все изучаемые косвенные показатели неспецифической резистентности организма ЧБД: сократилось число случаев ОРИ в год на I ребенка (с

3,9±0,1 до 3,0±0,1 случ./год/реб.; 1=6,4; р<0,01), уменьшились пропуски по болезни на 15%, достоверно снизился индекс резистентности (с 0,39±0,01 до 0,30±0,01; 1=6,4; р<0,01); нормализовался индекс кожной резистентности (с 46,7±0,5 до 20,8±0,5 КОЕ; 1=37; (р<0,01), пришли к норме результаты повторного медицинского иммунологического обследования по программе «АКДО», улучшились результаты педагогического тестирования (р<0,01) (рис.8).

В процессе внедрения ДФОЗ высокий уровень мотивации к занятиям физической культуры стал отмечаться у 70% детей ЭГ, также, как и в их семьях. Об успешном формировании оздоровительного поведенческого стереотипа свидетельствует оптимизация социально-психологических характеристик: у всех дополнительно занимающихся детей повысилась стрессоустойчивость, стал превалировать положительный эмоциональный настрой, исчезли признаки скрытой агрессии. Среди детей ЭГ отмечались хорошие и отличные относительные темпы прироста изучаемых показателей, в сравнении с неудовлетворительными и удовлетворительными темпами прироста у детей КГ, что также подтверждает эффективность предлагаемой методики ДФОЗ (рис. 9).

□ ДА, тыс.лок/сут И Быстрота, с

□ Прыжки в длину, см

□ Челночный бег, с

■ Метание в г/ц, п/р, м

□ Равновесие, с ВСила мышц п/к, кг

□ Частота ОРИ, сл/год Вр. восст. ЧСС, мин

Рис.9. Сравнение темпов прироста ДА, результатов педагогического тестирования и некоторых функциональных показателей детей ЭГи КГ

1. Анализ научно-методической литературы и результаты собственных исследований свидетельствуют о том, что стандартное физическое воспитание детей с частыми респираторными заболеваниями в условиях ДОУ общеразвивающего направления не обеспечивает в полной мере их оздоровление, т.к. к 5 годам их доля в городских дошкольных коллективах увеличивается до 46,7% (за счет 20% детей диспансерной группы ЧБД и 26,7% детей с легкой степенью гипертрофии лимфоидной ткани носоглотки, часто болеющих в стертой форме), при этом у 13,4% из них формируется респираторно-иммунная патология (хронические заболевания легких -у 6,7% и иммунодефицитные состояния — у 6,7%).

2. Результаты констатирующего эксперимента показали, что большое количество пропусков физкультурных занятий (2-3 мес./год/реб.), отсутствие

оздоровительных дошкольных групп в ДОУ, 20%-процентный дефицит двигательной активности, общая направленность и щадящие методы стандартного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с частыми респираторными заболеваниями способствуют достоверному ухудшению в 1,2-1,4 раза уровня функциональной и физической подготовленности, снижению комплексной оценки физического состояния в 2,4 раза в сравнении со здоровыми детьми (р<0,01) и требуют его коррекции с помощью дополнительных специальных физкультурно-оздоровительных занятий в условиях ДОУ.

3. Доказано, что дифференцированная структура и содержание учебной программы дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий с детьми 5-6 лет с респираторно-иммунными нарушениями на основе вариативных комплексов специальных и нетрадиционных упражнений существенно повышает эффективность коррекции физического состояния под контролем мониторинга наиболее информативных показателей.

4. Определены медико-педагогические условия организации занятий на дыхательных тренажерах, разработанные с помощью экспериментальных моделей дыхательного тренажерного стенда, обеспечивающие тренировочный эффект среди ослабленных детей 5-6 лет: аэробный характер физической нагрузки (ЧСС„,»,= 130-150 уд/мин), режим физической нагрузки при работе на гребном тренажере (до 6 кг), продолжительность динамических упражнений на одном тренажере (2-10 мин.), постепенное увеличение времени динамической дыхательной тренировки (до 4 мин.), что гарантирует достоверное увеличение двигательной активности на 1-1,6 тыс. локомоций/сут. (1=7,5; р<0,01) и общей работоспособности (1=6,6; р<0,01).

5. Разработана инновационная методика дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий с детьми 5-6 лет с респираторно-иммунными расстройствами из ДОУ общеразвивающей направленности, базирующаяся на:

специально!/ модифицирующей среде с организационно-педагогическим, учебно-методическим, материально-техническим и контрольно-диагностическим обеспечением и тремя компонентами педагогического воздействия (оздоровительный, воспитательный и образовательный);

— дифференцированном подходе с выделением среди детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями двух типов с различным риском снижения уровня здоровья (умеренный, минимальный) и экспериментальной разработкой двух вариантов комплексов нетрадиционных упражнений с адекватной физической нагрузкой;

использовании современных иниовагцюнных технологий физкультурного обучения (компьютерные, технические, специальные, нетрадиционные), обладающих закаливающим, развивающим и тренирующим эффектами, существенно расширяющих диапазон положительного физического воздействия на организм ослабленного ребенка: респираторный тренинг с применением дыхательных тренажеров и компьютерных технологий с

эффектом БОС; дыхательные упражнения с многофункциональными предметами (с умеренным отягощением, эластичной структурой); оздоровительная ходьба; упражнения в водном и сухом бассейнах;

— разработке учебной программы дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий с детьми 5-6 лет с респираторно-иммунными нарушениями на основе вариативных комплексов специальных и нетрадиционных упражнений под контролем локального мониторинга и комплексной оценки физического состояния часто болеющих детей.

6. Инновационная методика дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий, разработанная и апробированная в формирующем эксперименте с участием ЧБД и детей с ГЛТН 5-6 лет, обеспечивает: достоверное уменьшение случаев ОРИ в 1,2 раза 0=2,1; р<0,05); прирост числа здоровых детей на 25% (5 детей переведено в I группу здоровья); улучшение комплексной оценки физического состояния в 2 раза (1=11; р<0,01) и своевременное развитие основных двигательных навыков и умений, что позволяет рекомендовать предлагаемую методику к широкому применению в дошкольном образовании.

7. Применение инновационной методики среди детей с частыми респираторными заболеваниями 5-6 лет реализовалось дополнительными 5-разовыми занятиями в неделю по 30 мин и обеспечивало эффективность:

— на аксиологическом уровне достоверно возросшей мотивацией к занятиям физическими упражнениями у 70% дополнительно занимающихся детей, а в их семьях — с 75±0,9 до 103,4±1,0 балла; р<0,01), формированием у 100% из них устойчивого оздоровительного поведенческого стереотипа (повышением стрессоустойчивости, позитивного эмоционального настроя, коммуникабельности и др.)

— на содержательном уровне отмечено достоверное улучшение показателей: сердечнососудистой системы (нормализация времени восстановления пульса после дозированной нагрузки (1=6,4; р<0,01); функции внешнего дыхания (увеличение жизненной емкости легких 0=7,5; р<0,01), объемной скорости выдоха 0=3,6; р<0,01); неспецифической резистентности организма (снижение доли пропусков по болезни 0=13,4; р<0,01) и индекса резистентности 0=2,9; р<0,01); снижение иммунологического риска при диспансерном обследовании по программе «А К ДО» 0=5,9; р<0,01); отличным и хорошим относительным приростом результатов педагогического тестирования: времени пробега на дистанции 30 м 0=4,5; р<0,01); прыжков в длину с места (1=4,2; р<0,01); челночного бега 3×10 0=2,3; р<0,05); ловкости (1=6,4; р<0,01); равновесия 0=2,5; р<0,05), что отражает позитивное воздействие дополнительных занятий на развитие скоростных, скоростно-силовых и координационных навыков и умений, двигательных способностей ЧБД и детей с ГЛТН, достаточных для преодоления отставания от уровня здоровых сверстников.

8. Определены позитивные сдвиги темпов прироста изучаемых показателей физической подготовленности среди дополнительно занимавшихся детей ЭГ, относительно детей КГ: сокращение времени

пробега на 30 м (17,8 и 6,4%); прирост силы мышц правой кисти — 10,3 и 7,0%; прирост длины прыжка с места двумя ногами — 8,9 и 8,2%; улучшение результатов челночного бега (3×10) — (20,8 и 9,1%), метания мяча (150 г) с места правой рукой — 17,4 и 12,7% и времени удержания тела на правой ноге — 16,1 и 9,4%. Отмеченные высокие и средние относительные темпы прироста изучаемых показателей среди дополнительно занимавшихся детей ЭГ свидетельствуют об эффективности предлагаемой инновационной методики.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Возрастная динамика силы и тонуса мышц правой конечности у детей дошкольного возраста / Л.А. Соловьева, Е.И. Кривицкая // Дети, спорт, здоровье: сб. науч. тр. СГАФКСТ по проблемам нитегративной и спортивной антропологии. — Смоленск: СГАФКСТ, 2007,- С. 211-217, (авт. 50%).

2. Подходы к созданию комплексной программы модернизации физического воспитания ослабленных и часто болеющих дошкольников /Л.А. Соловьева, Е.И. Кривицкая // Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования: сб. матер, межрег. науч.-практ. конф,- М.Смоленск: ГОУ ДПОС СОИУУ, 2007. — С. 296-304, (авт. 70%).

3. Мониторинг физического состояния часто болеющих детей в процессе внедрения дополнительного физкультурно-оздоровительного комплекса / Л.А.Соловьева, Е.И. Кривицкая// Инновационные решения актуальных проблем физической культуры и спортивной тренировки: сб. матер, науч. тр. теории и методики легкой атлетики. -Смоленск: СГАФКСТ, 2008,- С. 174-181, (авт. 60%).

4. Компьютерная программа мониторинга физического состояния детей дошкольного возраста / Л.А.Соловьева, Е.И. Кривицкая // Реабилитация в XXI веке (социалыю-психоло-гические, медико-педагогические аспекты): сб. тр. IV Рос. науч.-практ. конф. — Смоленск: СТУ, 2008. — С. 30-33, (авт. 50%).

5. Использование инновационных педагогических технологий в физкультурно-оздоровительном образовании ослабленных дошкольников / Л.А.Соловьева, Е.И. Кривицкая // Формирование ценностей здорового образа жизни у детей дошкольного возраста: сб. матер, per. науч.-практ. конф. — Смоленск: СОИУУ, 2008. — С. 33-49, (авт. 70%).

6. Дополнительный физкультурно-оздоровительный комплекс для часто болеющих дошкольников/ Л.А.Соловьева, Е.И. Кривицкая// Здоровый образ жизни -основополагающий фактор укрепления здоровья, профилактики и лечения заболеваний: сб. матер. Мевдунар. науч.-практ. конф. — Смоленск: СГУ, 2008,- С. 91-94, (авт. 70%).

7. Дополнительный физкультурно-оздоровительный комплекс для ослабленных дошкольников и оценка его эффективности / Л.А.Соловьева, Е.И. Кривицкая // Гигиена детей и подростков: история и современность (проблемы и пути решения): матер. Всерос. с Междунар. участ. науч.-практ. конф.-М., 2009.-С. 228-229, (авт. 70%).

8. Дополнительный физкультурно-оздоровительный комплекс для ослабленных детей / Л.А.Соловьева, Е.И. Кривицкая //Физическая культура: образование, воспОнтание, тренировка. — 2009. — № 3. — С. 61-63, (авт. 50%).

9. Применение дыхательного тренажерного стенда в процессе оздоровления часто болеющих детей старшего дошкольного возраста / Л.А.Соловьева, Е.И. Кривицкая // Научные труды СГАФКСТ: сборник,- Кн. 2. /Под ред. Г.Н. Греца- Смоленск: СГАФКСТ, 2010,- С. 23-27.

10. Уровень физической подготовленности часто болеющих детей старшего дошкольного возраста/ Л.А.Соловьева, Е.И. Кривицкая //Науч. тр. СГАФКСТ: сборник. -Кн. 2./Под ред. Г.Н. Греца,- Смоленск: СГАФКСТ, 2010.- С.104-106, (авт. 50%).

11. Роль дополнительного оздоровительно-развивающего комплекса в укреплении здоровья и формировании мотивации ослабленных дошкольников к двигательной активности / Л.А.Соловьева, Е.И. Кривицкая // Здоровье детей и подростков: актуальные проблемы и пути их решения: сб. матер. Междун. науч.- практ. конф,- Смоленск- ГОУ ДПОС «СОИУУ», 2010,- С. 156-163, (авт. 50%).

12. Физическая подготовленность часто болеющих детей старшего дошкольного возраста/ Л.А.Соловьева, Е.И. Кривицкая // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: сб. науч. тр, посвящ. 60-летию образования кафедры теории и методики физической культуры и спорта СГАФКСТ/под общ. ред. В.В. Ермакова, И А Грец-Смоленск: СГАФКСТ, 2010,- С. 109-111.

13. Эффективность занятий детей II группы здоровья на детских тренажерах/ Л.А.Соловьева, С.К. Гамидова // Здоровье и здоровый образ жизни: выбор нового поколения: сб. тр. VI Росс, науч.- практ. конф. молодых ученых,- Смоленск' СГУ 2010 -С. 106-109, (авт. 50%).

14. Анализ современных оздоровительных программ по физической культуре для детей 5-6 лет / Л.А. Соловьева, Е.И. Кривицкая, С.К. Гамидова: сб. матер. 61-ой науч,-практ. конф. профессорско-преподавательского состава СГАФКСТ по итогам НИР за 2010 год. — Смоленск: СГАФКСТ, 2011,-С. 126-128, (авт.70%).

15. Примененне занятии дополнительного физкультурно-оздоровительного комплекса для оптимизации физической подготовленности детей 5-6 лет с функциональными изменениями иммунитета / Л.А. Соловьева, Е.И. Кривицкая // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта» -СПб., 2012. — №1 (83). — С. 68-71, (авт. 70%).

16. Инновационная методика физкультурно-оздоровительных занятий в дошкольном учреждении с детьми 5-6 лет с ослабленным иммунитетом / Л.А. Соловьева: сб. науч. тр. молодых ученых /Под ред. А.Б. Куделина.- Смоленск: СГАФКСТ 2012 — С 62-68. ' ' '

17. Формирование мотивации к двигательной активности при применении занятий дополнительного физкультурно-оздоровительного комплекса для детей 5-6 лет с функциональными изменениями иммунитета / Л.А. Соловьева, Е.И. Кривицкая //Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета им. П.Ф Лесгафта». — СПб. — 2012. — Л"»2 (84). — С. 81- 84, (авт. — 50%).

18. Физкультурно-оздоровительные занятия на тренажерах для детей 5-6 лет с функциональными изменениями сердца (медико-педагогические и гигиенические аспекты): метод, рек. / Л.А.Соловьева, Е.И. Кривицкая,- Смоленск: СГАФКСТ 2012 — 44 с (авт. — 50%).

19. Применение инновационной методики физкультурно-оздоровительных занятий с часто болеющими дошкольниками в группах обще-развивающего направления / Л.А. Соловьева //Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта». — СПб. — 2013. — №1 (95). — С. 143 — 147.

20. Дополнительные физкультурно-оздоровительные занятия с часто болеющими детьми 5-6 лет в группах обще-развивающего направления: метод, рек. /Л. А Соловьева -Смоленск: СГАФКСТ, 2013,- 42 с.

Формат 60×84/16. Тираж 100 экз. Печ. листов 1,0. Дата сдачи в печать 25.10.2013 г. Заказ № 6976/1.

Отпечатано в ООО «Принт-Экспресс», г. Смоленск, пр-т Гагарина, 21. Тел.: (4812) 32-80-70

Источник: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-04/dissertaciya-korrektsiya-fizicheskogo-sostoyaniya-detey-s-chastymi-respiratornymi-zabolevaniyami-netraditsionnymi-sredstvami-fizichesk

«КОРРЕКЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ С ЧАСТЫМИ РЕСПИРАТОРНЫМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ НЕТРАДИЦИОННЫМИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ . »

ФГБОУ ВПО «СМОЛЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА»

На правах рукописи

СОЛОВЬЕВА Людмила Аркадьевна

КОРРЕКЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ

С ЧАСТЫМИ РЕСПИРАТОРНЫМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ

НЕТРАДИЦИОННЫМИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

доктор медицинских наук, доцент Кривицкая Е. И.

кандидат педагогических наук, доцент Палецкий Д.Ф.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЧАСТЫМИ РЕСПИРАТОРНЫМИ

ЗАБОЛЕВАНИЯМИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНЫХ

1.1Морфофункциональные особенности и формирование двигательных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста

1.2 Особенности физического состояния состояния детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями………………………………………………. 1.3 Особенности физического воспитания детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями в дошкольном учреждении.……………… Заключение

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. 2.1 Задачи исследования

2.2.1 Педагогические методы исследования:

2.2.2 Медико-биологические методы исследования

2.2.3 Математико-статистические методы

2.3 Организация исследования

ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ 5-

ЛЕТ С ЧАСТЫМИ РЕСПИРАТОРНЫМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ

3.1 Изучение особенностей структуры детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями……………………………………………….. 3.2. Изучение особенностей состояния функциональных систем детей 5- лет с частыми респираторными заболеваниями ……………………………. 3.3 Результаты педагогического тестирования и комплексной оценки физического состояния

ГЛАВА 4. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА И

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ 5-

ЛЕТ С ЧАСТЫМИ РЕСПИРАТОРНЫМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ

4.1 Программа дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий с детьми 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями

4.2 Содержание методики дополнительных занятий с детьми 5-6 лет с частыми респираторнымизаболеваниями………………. 4.3 Общие требования, предъявляемые к дыхательным тренажерам и их педагогическая характеристика……………………………….………….. ….. 4.4 Экспериментальная разработка условий выполнения упражнений на дыхательных тренажерах

4.5 Экспериментальное обоснование эффективности дополнительных занятий с детьми 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями. 4.6 Обсуждение результатов исследования

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ

БОС — биологическая обратная связь ГЛТН — гипертрофия лимфоидной ткани носоглотки ДА — двигательная активность ДОУ — дошкольное образовательное учреждение ДФОЗ — дополнительные физкультурно-оздоровительные занятия ЛФК — лечебная физическая культура КОФС — комплексная оценка физического состояния ОРИ — острая респираторная инфекция ОРУ — общеразвивающие упражнения

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества возрастает роль физического воспитания в дошкольной образовательной системе, как одного из важнейших механизмов повышения здоровья нации. Однако физкультурно-педагогическая деятельность дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) не формирует достаточный уровень физической подготовленности у 20-50% дошкольников, поэтому не привносит должный вклад в ожидаемый эффект оздоровления наиболее многочисленной группы риска, насчитывающей 60-72% детей (М.А. Рунова, 2000; В.К. Спирин, 2001, 2008; В.П. Лукьяненко, 2008; М.Н. Кузнецова, 2010).

Наибольшую часть из них составляют дети с частыми респираторными заболеваниями: часто болеющие дети (ЧБД, 20-40%), обуславливающие 60% заболеваемости в дошкольных коллективах, а также дети с умеренной гипертрофией лимфоидной ткани носоглотки (ГЛТН, 15-20%), болеющие простудными заболеваниями в стертой форме (А.М. Поливода, 2001; В.Ю.

Альбицкий, 2003; С.Н. Ревенко, 2008; Л.И. Пономарева, 2011; P. Nafstad, 2005). Характерными для них являются задержка возрастного формирования механизмов неспецифической устойчивости к респираторной инфекции и недостаточная тренированность организма, играющие важную роль в трансформации функциональных респираторно-иммунных расстройств у 13% детей этой категории в соответствующую патологию дыхательной системы или лор-органов, а также иммунодефицитное состояние (А.А.

Баранов, 2004, 2009; М.Г. Романцев, 2006; М.Р. Богомильский, 2012).

Задачи профилактики развития патологии среди детей этой категории решаются в рамках диспансерного наблюдения в системе здравоохранения в процессе реализации индивидуальных программ медицинской, в т.ч.

физической реабилитации (С.В. Хрущев, 2005; А.А. Потапчук и др., 2007;

О.В. Козырева, 2010; Т.Н. Маляренко, 2010; И.К. Раппопорт, 2012).

Оздоровительная деятельность дошкольного образования заключается в применении общих гигиенических и педагогических средств и методов, создании необходимых средовых факторов для укрепления здоровья дошкольников, здоровьесберегающего образования, формирования физической культуры личности и воспитания физических качеств (В.Г.

Алямовская, 2002; М.П. Асташина, 2007; В.П. Губа, 2008).

Для оздоровления детей с частыми респираторными заболеваниями необходимо достижение дополнительной цели — коррекции имеющихся отклонений в состоянии здоровья. В этой связи процесс положительной адаптационной перестройки организма может быть успешным в условиях преемственности систематического применения специальных, закаливающих и развивающих средств физической культуры на всех этапах физического воспитания и в непосредственной близости от ребенка (В.К. Бальсевич, 2007;

М.Г. Михайлова, 2009; Я.К. Коблев, 2012; D.S Kim, 2003; P.J. Turner-Lawlor, 2003; B. Watson, 2003). Важным развивающим и стимулирующим фактором для ослабленных дошкольников являются умеренные физические нагрузки, оптимизирующие неспецифические механизмы защиты организма от инфекции, способствующие исправлению дисфункций и своевременному развитию двигательных умений и навыков. В этой связи, требуется разрешение возникших противоречий в дошкольной практике на организационнопедагогическом уровне:

– между признанием важной роли двигательной активности для повышения адаптационных возможностей часто болеющих детей и ее дефицитом (20-40%), обусловленным образовательными статическими нагрузками, а также частыми пропусками физкультурных занятий по болезни.

При этом, естественную потребность в движении можно удовлетворить в процессе дополнительных физкультурных занятий (В.Н. Костюченков, 2006;

И. А. Синицына, 2012; V.K. Balsevich, 2002);

– слабо изучены показатели физического состояния, характеризующие детей с частыми респираторными заболеваниями, обуславливающие отрицательные сдвиги в функционировании внешнего дыхания, механизмов устойчивости к инфекции и отставание в развитии двигательных навыков, что негативно отражается на их коррекции и педагогическом контроле (Е.И.

Кривицкая, 2007; Т.Ю. Логвина, 2008, 2009; А.А. Яйленко, 2013).

Одним из перспективных направлений, способных принципиально изменить ситуацию в масштабах региона или страны в позитивную сторону, снизить риск развития патологии у часто болеющих детей и повысить уровень их здоровья, по нашему мнению, является модернизация физического воспитания и целенаправленность физкультурно-оздоровительных занятий с педагогического воздействия на физическое состояние детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями в значительной степени зависят от организации, направленности и характера коррекционных мер, что актуализирует разрешение существующих противоречий в дошкольном образовании на учебно-методическом уровне:

– не определены условия реализации дополнительных занятий, требующие формирования специальной модифицирующей среды в ДОУ, обеспечивающей дифференцированный подход к дозированию физической нагрузки и применение современных технологий физкультурного обучения (компьютерные, технические, с эффектом биологической обратной связи) в процессе коррекции физического состояния (М.А. Рунова, 2006; Ю.Л.

Мизерницкий, 2007; В.В. Бойко, 2008; M.H. Cameron, 2005);

– не разработаны комплексные методики с применением эффективных нетрадиционных средств физической культуры и дыхательных тренажеров, обладающих закаливающим, оздоровительным и специально направленным воздействием; способствующих активной адаптации часто болеющих детей к процессу обучения, в отличие от щадящей тактики традиционного дошкольного физического воспитания (И.В. Никуличева, 2001; Ю.С.

Воронов, Ю.С. Константинов, 2005; В.С. Шевцов, 2008; Н.Л. Иванова, 2010).

Разрешение сложившихся противоречий диктует необходимость разработки адекватной методики целенаправленного физического воспитания детей с частыми респираторными заболеваниями в дошкольном образовании.

Цель исследования. Теоретически разработать и экспериментально обосновать методику дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий с применением нетрадиционных средств физической культуры и дыхательных тренажеров, направленную на повышение уровня физического состояния детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями.

Объект исследования – процесс дополнительного физического воспитания детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями в условиях дошкольных образовательных учреждений общеразвивающей направленности.

Предмет исследования – структура, содержание и условия реализации методики дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий, способных успешно корректировать физическое состояние и повышать уровень здоровья детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что реализация методики дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий с детьми 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями существенно повысит уровень их функциональной, физической подготовленности и здоровья в целом, если будет основана на:

– изучении динамики характерных показателей физического состояния детей данной категории для его своевременной коррекции и проведения педагогического контроля;

– формировании специальной модифицирующей среды в ДОУ, обеспечивающей дифференцированный подход к дозированию физической нагрузки в процессе коррекции их физического состояния;

– комплексном и целенаправленном применении нетрадиционных средств физической культуры и дыхательных тренажеров, позволяющих эффективно устранить отрицательные сдвиги в физическом состоянии, снизить респираторную заболеваемость.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются базовые положения: теория закономерностей индивидуального развития (П.К. Анохин, И.А. Аршавский, Р.М. Баевский, И.И. Бахрах, Р.Н.

Дорохов); теория развития двигательных качеств детей (Л.П. Матвеев, В.И.

Лях, В.К. Бальсевич, В.П. Губа); теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста (Л.Д. Глазырина, Э.Я. Степаненкова, В.Г.

Алямовская, М.Н. Кузнецова, М.А. Васильева); концепция физического воспитания ослабленных детей (В.Т. Кудрявцев, В.К. Спирин); индивидуальнодифференцированный подход к дозированной нагрузке в сфере физического воспитания (М.А. Рунова, В.И. Столяров); концепции оздоровительной физической культуры (Н.М. Амосов, Л.И. Лубышева, В.К. Велитченко) и здорового образа жизни (Э.Н. Вайнер, Г.Л. Апанасенко); основы врачебного контроля и ЛФК (С.В. Хрущев, Н.Д. Граевская, А.Г. Дембо, А.А. Потапчук).

– установлена динамика характерных показателей физического состояния детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями функций внешнего дыхания, устойчивости организма к инфекции, физической подготовленности, что позволило своевременно проводить его коррекцию и осуществлять педагогический контроль;

– теоретически разработана и экспериментально проверена методика дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий с детьми 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями, основанная на применении нетрадиционных средств физической культуры (тропы здоровья, гимнастика с отягощением, элементы ушу) и дыхательных тренажеров, позволяющая существенно повысить уровень здоровья (по данным педагогического эксперимента 25% детей перешли в I группу здоровья);

– разработана специализированная программа дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий с детьми 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями, учитывающая дифференцированный подход к выделению двух типов детей с различной степенью риска снижения уровня здоровья и подбору адекватного варианта физической нагрузки и комплексный подход к применению эффективных нетрадиционных средств физической культуры и дыхательных тренажеров, оказывающих закаливающее, развивающее и тренирующее воздействие, обеспечивающих восполнение двигательной активности и эффективную коррекцию отрицательных сдвигов в функционировании внешнего дыхания, механизмов устойчивости к инфекции и отставание в развитии двигательных навыков детей данного контингента, обусловленного средовыми и возрастными морфофункциональными особенностями их развития;

– сформирована специальная модифицирующая среда, включающая специальные факторы и компоненты, обеспечивающая дифференцированный подход к дозированию физической нагрузки и применение современных технологий физкультурного обучения (компьютерные, технические, с эффектом биологической обратной связи) в процессе эффективной коррекции физического состояния детей с частыми респираторными заболеваниями;

– оптимизирована дидактическая база для решения двух задач:

а) предложена эффективная коррекция физического состояния детей с частыми респираторными заболеваниями в зависимости от динамики показателей индивидуальной устойчивости к инфекции, функциональных возможностей и развития физических качеств;

б) разработан механизм контроля эффективности дополнительных занятий (текущий, промежуточный, этапный) на основе мониторинга физического состояния детей с частыми респираторными заболеваниями.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования существенно дополняют новыми научными данными разделы теории и методики физического воспитания и оздоровительной физической культуры в вопросах организации и проведения физкультурно-оздоровительных занятий с детьми дошкольного возраста; углубляют и раскрывают содержание и направленность дополнительного физического воспитания детей с частыми респираторными заболеваниями, реализация которых обеспечивает дифференцированное дозирование физической нагрузки и комплексное применение нетрадиционных средств физической культуры и дыхательных тренажеров, осуществляет профилактику простудных заболеваний, способствует повышению функциональной и физической подготовленности и физического здоровья детей.

Практическая значимость полученных результатов заключается в том, что разработаны и внедрены комплексная методика целенаправленного физического воспитания детей с частыми респираторными заболеваниями на основе нетрадиционных средств физической культуры и дыхательных тренажеров, существенно снижающих респираторную заболеваемость; и на ее основе программа дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий (во время 2 отдельных занятий в тренажерном зале и 3 занятий во время прогулки, в бассейне), что позволило повысить функциональные возможности и физическую подготовленность изучаемого контингента детей.

Материалы диссертационного исследования могут использоваться в образовательно-педагогическом процессе ДОУ, при профессиональной переподготовке воспитателей и инструкторов по физическому воспитанию, в учебном процессе образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования; на факультетах послевузовского образования специалистов в области дошкольного физического воспитания.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Показатели динамики функций внешнего дыхания, неспецифической устойчивости организма к инфекции и уровня физической подготовленности являются основными в определении физического состояния детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями в процессе дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий и в первую очередь подлежат коррекции и педагогическому контролю.

2. Рациональная структура и содержание программы дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий, проводимых 5 раз в неделю по минут (во время 2 отдельных занятий в тренажерном зале и 3 занятий во время прогулки, в бассейне), и ее реализация в условиях специальной модифицирующей среды обеспечивают дифференцированное дозирование физической нагрузки и применение современных технологий физкультурного обучения (компьютерные, технические, с эффектом биологической обратной связи) в процессе эффективной коррекции физического состояния детей 5- лет с частыми респираторными заболеваниями.

3. Теоретически разработанная и экспериментально обоснованная методика дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий, основанная на комплексном и вариативном применении нетрадиционных средств физической культуры и дыхательных тренажеров, обеспечивает эффективную коррекцию показателей физического состояния, что способствовало оздоровлению 25% детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями.

получили положительную оценку: на международных научно-практических конференциях: «Телематика-2001» (Санкт-Петербург, 2001); «Здоровье и образование» (Париж, 2004); «Здоровый образ жизни – основополагающий фактор укрепления здоровья, профилактики и лечения заболеваний»

(Смоленск, 2008); «Здоровье детей и подростков: актуальные проблемы и пути их решения» (Смоленск, 2010); на межрегиональных и Всероссийских научно-практических конференциях с международным участием:

«Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования» (Смоленск, 2007); «Формирование ценностей здорового образа жизни у детей дошкольного возраста»

(Смоленск, 2008); V-VI научно-практических конференциях молодых ученых «Здоровье и здоровый образ жизни: выбор нового поколения» (Смоленск, 2008, 2010); при участии в V Всероссийском конкурсе воспитательных систем образовательных учреждений при Министерстве образования и науки РФ (Москва, 2011), в номинации «Дошкольные образовательные учреждения (I место); при участии в федеральном конкурсе 100 лучших дошкольных образовательных организаций России (Санкт-Петербург, 2013) (золотая медаль лауреата, почетный знак «Директор — 2013»).

Основные положения диссертационной работы изложены в публикациях, в т.ч. 4 статьи в рецензируемых научных журналах ВАК Российской Федерации: «Физическая культура: образование, воспитание, тренировка (Москва, 2009); «Ученые записки университета им. П.Ф.

Лесгафта» (Санкт-Петербург, 2012, 2012, 2013); а также в 1 методических рекомендациях (Смоленск, 2013).

практику МБДОУ № 69 «Чайка» (г. Смоленск) и Смоленского Центра развития ребенка МБДОУ «Рябинушка» (пос. Жуково, Смоленский район).

содержании учебных курсов, разработанных на кафедрах Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма: теории и методики физической культуры и спорта (курс «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста»); спортивной физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре»), что подтверждено 4 актами внедрения.

186 страницах компьютерного текста и представляет собой рукопись, состоящую из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, содержит 22 рисунка, 23 фотоматериала, 19 таблиц, 14 приложений. Список литературы включает 220 литературных источников, из них 23 – зарубежных.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ЧАСТО БОЛЕЮЩИХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ

ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1.1 Морфофункциональные особенности и формирование двигательных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста В Федеральном законе «Об основах охраны здоровья граждан Российской Федерации» одним из приоритетных направлений политики государства является укрепление здоровья детей (22.11.2011). Однако за последние десятилетия в результате влияния генетических, социальноэкономических и эколого-гигиенических факторов сформировалась устойчивая тенденция ухудшения состояния здоровья детского населения РФ. Наблюдается снижение медико-биологических показателей, в т.ч.

отмечается рост за последние 10 лет общей детской заболеваемости в 1, раза, из которой 60% обусловлено часто болеющими детьми, составляющих в дошкольных коллективах 20 — 40% [20, 98, 141, 169].

За последние 25 лет, прослеживается негативная динамика изменений в структуре здоровья детей РФ: доля детей I группы здоровья уменьшилась на 6% (с 20% в 1982 г. до 14% в 2007 г.), а доля больных детей увеличилась на 26% (с 10% в 1982 г. до 36 % в 2007 г.). При этом большинство дошкольников по-прежнему относятся к группе риска по развитию патологии (II группа здоровья), численность которой достигает максимума (60-70%) к 5 годам жизни и в 50% обусловлена респираторноиммунными функциональными расстройствами, характерными для ЧБД и детей с ГЛТН [142] (рис. 1).

Особенности адаптации детей старшего дошкольного возраста к средовым, в т.ч. и к физическим нагрузкам, тесно связаны с уровнем и темпами морфофункционального созревания организма. Рост и развитие ребенка в ходе онтогенеза тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены, как две стороны одного процесса жизнедеятельности, подчиняющегося на данном этапе развития закономерностям, способствующим функциональным изменениям иммунной и респираторной систем [201]:

Рис. 1. Динамика состояния здоровья организованных дошкольников РФ за период 1982-2007 гг. (В.П. Праздников, 1983; М.А. Рунова, 2000;

– неравномерность темпов роста и развития. В старшем дошкольном возрасте (период первого «вытягивания») актуальным является преобладание темпов увеличения длины тела над его массой, асимметрия роста скелета и функциональной незрелости или замедления темпов развития отдельных систем [166];

– диспропорциональность темпов развития. Несмотря на целостное развитие организма, его отдельные органы и системы развиваются не только не одинаково, но и не одновременно, что также может способствовать формированию функциональных расстройств. Так, причиной нарушения функций внешнего дыхания является поздняя дифференцировка стенки слизистой оболочки трахеобронхиального дерева (формирование альвеолярной ткани легких заканчивается только к 8 годам), поэтому у дошкольников сохраняется относительная узость дыхательных путей, слабое развитие дыхательной мускулатуры, брюшной тип дыхания, недостаточность произвольной регуляции дыхания.

ответственной за иммунную защиту и достигающей уровня взрослых только к 7-12 годам, уменьшает потенциал клеточного и гуморального иммунитета в дошкольном возрасте, что в неблагоприятных условиях и при наличии морфофункциональных особенностей развития проявляется снижением неспецифической устойчивости к инфекции [25];

– периодичность изменения процессов биологического созревания.

В середине ХХ века во многих странах мира актуальными являлись процессы преждевременного биологического созревания детей (акселерация), сопровождающиеся увеличением темпов роста тела (ускорение смены молочных зубов на постоянные, сокращение сроков окостенения скелета и др.).

В начале 90-х годов ученые зафиксировали тенденцию к замедлению темпов роста и развития детей (децелерация) [9, 28]. В настоящее время, по мнению многих ученых, происходит постепенный переход к снижению приростов морфологических и функциональных показателей, т.е. наблюдается некоторая ретардация процессов роста и развития организма детей. С позиций теории функциональных систем (закон сворачивания функции за ненадобностью), именно недостаточная тренированность и малоподвижный стиль современной жизни обуславливают высокую распространенность функциональных расстройств у дошкольников [8, 22, 23, 119];

– обеспечение надежности биологических систем организма. В процессе роста и развития создается запас резервных возможностей (адаптация), обеспечивающий оптимизацию их работы [12, 95]. Развитие представлений об адаптационном синдроме показало, что если интенсивность воздействия не очень велика (слабые или средние уровни), то становится возможным формирование долговременной адаптации и высокой резистентности к воздействующим факторам, в т.ч. к закаливанию и физической тренировке. В ответ на физические нагрузки в организме ребенка происходит не столько возрастание мышечной массы тела, как у взрослых, сколько увеличение структурно-энергетических потенциалов организма, что способствует повышению функциональных возможностей в данном возрасте [108].

Согласно теории развития двигательных качеств, у детей развитие основных физических качеств (быстрота, сила, выносливость, гибкость, ловкость) происходит также неравномерно, что позволяет выделить сенситивные периоды возрастного становления двигательных функций [132, 178, 198, 199].

С одной стороны, весь дошкольный возраст является сенситивным для развития физических качеств, а с другой — в старшем дошкольном возрасте наиболее интенсивно происходит развитие гибкости, ловкости, а также начинают формироваться скоростные и скоростно-силовые качества. Однако, учитывая физиологические особенности дошкольного возраста и появление современных проблем в состоянии здоровья детского населения, специалистами рекомендован ряд гигиенических ограничений при организации физического воспитания детей дошкольного возраста [40, 166]:

– из-за непереносимости длительных интенсивных нагрузок анаэробного характера, связанных с накоплением кислородного долга и задержкой дыхания (на фоне высокого потребления кислорода наблюдается быстрое падение содержания оксигемоглобина), исключается применение нагрузок субмаксимальной мощности, например, бег на большие и средние дистанции;

– из-за быстро наступающего утомления при выполнении статических нагрузок, вызывающих негативные реакции со стороны дыхательной и сердечнососудистой систем (повышается артериальное давление, ухудшаются условия кровообращения), часто возникает эффект статических усилий (или феномен Линдгарта-Верещагина). В момент выполнения нагрузки появляются негативные вегетативные изменения: снижается пульс, уменьшается ЖЕЛ, а после окончания работы отмечается резкое повышение этих показателей. Поэтому для дошкольников противопоказаны глобальные и ограничены локальные статические нагрузки;

– в ответ на вращательные нагрузки у детей 5-6 лет возникают парасимпатические (замедление ЧСС у 36%) и симпатические (учащение ЧСС у 43%) эффекты, что требует ограничения вращательных нагрузок.

В этой связи наиболее адекватными для детей 5-6 лет являются систематические, кратковременные, динамические нагрузки с небольшими интервалами, циклические упражнения невысокой мощности и скоростносиловые упражнения, которые увеличивают аэробные возможности организма.

Важными принципами развития общества на современном этапе противоположные позиции т.к., начиная со старшего дошкольного возраста, процесс обучения сам становится важным фактором риска. Если раньше неудовлетворительные санитарно-гигиенические аспекты процесса обучения и воспитания, то в настоящее время к этим недостаткам добавились новые факторы риска образовательной среды (приоритет общеобразовательной деятельности, стрессогенность воспитательных и статических нагрузок, гиподинамия, рост объема и темпа поступления информации).

20 лет назад были разработаны и внедрены в педагогическую практику контрольные показатели физической подготовленности детей в старшем дошкольном возрасте, подтверждающими «физическую зрелость» для поступления детей в школу (метание п/р мяча 150 г на 18 м, лыжный переход 3 км за 60 мин., произвольное плавание 50 мин. и др.). Считалось, что дети, выполнившие указанные нормативы общей физической подготовки, имеют достаточный уровень функциональных возможностей жизненно важных систем организма и устойчивости к заболеваниям, своевременное развитие физических качеств, позволяющих легко адаптироваться к условиям школы [18, 116, 126, 183]. Однако для большинства современных здоровых детей 5- вышеуказанных нормативов, одной из причин чего является недостаточная тренированность организма.

Актуальность проблемы гипокинезии среди дошкольников определяется противоречием между признанием двигательной активности, как фактора, повышающего резервные возможности растущего организма, и наблюдаемой тенденцией ее снижения в онтогенезе [17, 187, 192]. В результате создается ряд вторичных функциональных расстройств, обусловленных недостатком двигательной активности: ослабление силы скелетных мышц, снижение статической и динамической выносливости; преобладание ваготонической реакции вегетативной нервной системы; нервно-психическая астенизация;

угнетение иммунных реакций; снижение вентиляции легких и тканевая гипоксия, как общих явлений, лежащих в основе развития патологии. В свою очередь, снижение неспецифической резистентности организма обуславливает повышение заболеваемости, быструю утомляемость при физической нагрузке и распространенность низкого и ниже среднего уровня физической подготовленности у 20-50% дошкольников [10, 149].

Среди неблагоприятных организационно-педагогических факторов, влияющих на частую респираторную заболеваемость дошкольников, наиболее значимой является преимущественно общеобразовательная направленность педагогической работы в ДОУ, в то время как для детей, имеющих те или иные отклонения в состоянии здоровья, требуется больше внимания уделять физическому совершенствованию организма и формированию оздоровительного поведенческого стереотипа [72]. Поэтому приоритетной политикой в области дошкольного воспитания должна стать реализация здоровьесберегающего обучения и воспитания дошкольников, еще достаточно эффективных в старшем дошкольном возрасте для их оздоровления [31, 96].

Существуют физиологические особенности адаптации к физическим нагрузкам детей в старшем дошкольном возрасте, связанные с возрастными особенностями управления движениями. Так, к 5 годам ведущим механизмом формирования единой зрительно-двигательной функциональной системы является механизм рефлекторного кольцевого регулирования, когда осуществляется переход к доминированию проприоцептивных обратных связей, устанавливаются выраженные координационные взаимоотношения между мышцами-антагонистами, формируется представление о схеме тела, что резко повышает качество двигательных актов.

Так, дошкольный возраст является весьма благоприятным периодом для развития гибкости, показатели которой в старшем дошкольном возрасте значительно улучшаются: увеличивается амплитуда движений, процессы напряжения и расслабления работающих мышц становятся более слаженными, что обусловлено высокой эластичностью связок и мышц, большой подвижностью позвоночного столба, особенно у девочек. Для развития гибкости в дошкольном возрасте специалисты предлагают использовать общеразвивающие упражнения, выполняемые с большой амплитудой движения и чередующиеся с расслаблением, с нетрадиционными предметами, различными по конфигурации, структуре, массе и характеру физического воздействия, что не в полной мере используется в дошкольной практике [49].

Формирование мышечной силы остается на уровне способности проявлять незначительные по величине напряжения в течение достаточно длительного времени и точного дозирования мышечных усилий, что обусловлено слабостью мышц конечностей относительно мышц туловища и ограничивает, но не отменяет рекомендации в упражнениях с отягощениями (метание мяча не более 150 г). К сожалению, большое значение для развития силы детей старшего дошкольного возраста специалисты придают использованию упражнений с кратковременным скоростно-силовым напряжением (прыжки, метание, лазание, подвижные игры), а не формированию мышечной силы верхних конечностей, особенно правой кисти, что важно в преддверии школьных нагрузок [124].

Скоростные способности дошкольников проявляются в различных формах, основными из которых являются: быстрота реакции, скорость одиночного движения, частота (темп) движений. Естественное стремление детей к непродолжительным быстрым движениям следует поддерживать и предлагать им циклические упражнения аэробного характера для формирования быстроты (упражнения с чередованием темпа движения, эстафеты, преодоление полосы препятствий и др.).

Задача занятий физической культурой для детей 5-6 лет по развитию выносливости и быстроты состоит в подготовке организма ребенка к функции управления движениями и их энергетического обеспечения, а также в укреплении психики к предстоящему значительному повышению умственных и физических нагрузок в связи с началом обучения в школе [71]. Общий физический потенциал ребенка в 5-6 лет возрастает настолько, что можно включать в процесс обучения такие упражнения на выносливость, как пробежки трусцой по 5-7 мин, длительные пешие прогулки, ходьбу на лыжах, катание на велосипеде.

Физиологическую основу развития координационных способностей детерминируют адаптационные возможности организма детей к длительной умеренной физической нагрузке. Координационные способности проявляются в движениях манипулирования отдельными частями тела и перемещение предметов в пространстве, баллистических движениях с установкой на силу и точность (метание на дальность), подражательных и копирующих движениях при выполнении технико-тактических действий в подвижных играх [163].

Благодаря развивающемуся мышечному чувству, у старших дошкольников совершенствуется способность оценивать движения отдельных частей и всего тела во времени, пространстве и по степени мышечных усилий, что является важной предпосылкой обучения двигательным действиям [41, 131]. В качестве основных педагогических средств развития координационных способностей в старшем дошкольном возрасте используются игры, требующие внезапного изменения действий в соответствии с возникшей игровой ситуацией, игровые упражнения с различными по форме, массе и объему предметами и развивающие игры-упражнения. Однако именно подвижные игры строго регламентируются, если ребенок ослаблен частыми респираторными заболеваниями [156].

1.2 Особенности состояния здоровья детей 5-6 лет с частыми Важным показателем состояния адаптации дошкольников к внешним факторам и неспецифической резистентности к инфекции является число, официально зарегистрированных, случаев ОРИ на одного ребенка за календарный год, которое в РФ в среднем составляет 3-4 случ./год/реб., однако их реальное количество намного больше. Заболеваемость ОРИ среди организованных детей выше на 15%, чем среди неорганизованных сверстников, что связано с обменом детьми между собой перекрестной инфекцией во время совместного пребывания в дошкольном учреждении, особенно в условиях переукомплектованности дошкольных групп (35 детей вместо 20). При этом респираторная заболеваемость резко возрастает в течение 1-го года посещения дошкольного коллектива до 2000- случ./год на 1000 детей, а затем постепенно снижается на 2-ом и 3-ем году посещения ДОУ до 400-500 случ./год на 1000 детей [147, 191].

В соответствии с классификацией Р.В. Тонковой-Ямпольской (1977), выделено три степени тяжести протекания периода индивидуальной адаптации детей к условиям ДОУ: физиологическая адаптация – 2-3 недели;

адаптация средней тяжести – 2-3 месяца; патологическая адаптация – более 2-3 месяцев). Для современных дошкольников часто становится характерной затяжная патологическая адаптация, когда процесс привыкания к условиям ДОУ длится годами [168]. Для современных дошкольников в РФ допустимо в «норме» до 8-10 эпизодов ОРИ в течение 1-го года посещения ДОУ, число которых постепенно снижается на 2-ом и 3-ем годах.

Так как в настоящее время упразднены ясельные группы, то дети начинают посещать ДОУ с 3 лет (а не с 1,5 лет), поэтому период адаптации к дошкольному образованию смещается в старший дошкольный возраст.

В связи с индивидуальной незрелостью иммунных реакций, а также в силу многих социально-психологических причин, вторично влияющих на снижение неспецифического иммунитета (осознанный протест ребенка в ответ на отрыв от привычной среды, издержки домашнего воспитания, акцентуации характера), пик респираторной заболеваемости детей в дошкольных коллективах приходится на первый год посещения ДОУ, т.е. с 3 по 4 год жизни, а затем – отмечается ее некоторое снижение с 4 по 5 год жизни, но среди ЧБД ее максимум приходится на весь старший дошкольный возраст. Это подтверждается также динамикой количества пропусков по болезни, которые на первом году посещения ДОУ (в 4 года) составляют в среднем 72,2%, на втором (в 5 лет) – 63,9%, на третьем (в 6 лет) – 57,9% [129, 151].

Для решения проблемы высокой респираторной заболеваемости в дошкольных коллективах российское педиатрическое сообщество приняло сопротивляемостью организма в диспансерную группу часто болеющих детей (ЧБД). Так, ребенок 5 лет подлежит наблюдению в группе ЧБД, если у него в течение года официально зарегистрировано не менее 4 случаев ОРИ, при этом медицинская статистика регистрирует только те заболевания, которые длятся более 2 недель.

В соответствии с общепринятой Международной классификацией болезней (МКБ — 10) состояние здоровья ЧБД сопоставимо с уровнем здоровья детей II группы здоровья с заболеваниями верхних (J00 – J06) и нижних дыхательных путей (J20-J22), также характеризующихся транзиторным (временным) снижением устойчивости организма к инфекции и повышенным индексом резистентности (Jos 0,33) (169) % [4, 38, 220].

По данным различных авторов, количество ЧБД в детской популяции РФ варьирует в широких пределах – от 20 до 65% (42% – среди детей до 3 лет и 26% – среди детей 3-6 лет) [38, 153, 167]. У 13% из них отмечаются случаи раннего формирования соответствующей патологии в дошкольном возрасте (хронические заболевания легких и лор-органов, иммунодефицитное состояние).

Естественную инфекционную устойчивость организма к множеству инфекционных агентов, наряду со специфическим иммунитетом, обеспечивает целый ряд неспецифических факторов защиты, действующих на общем и местном уровнях. Это естественные барьеры первого уровня защиты на пути респираторной инфекции (слизистая оболочка носоглотки), борьба с которой проявляется в форме воспаления слизистых оболочек носоглотки (ринит, тонзиллит). За обеспечение следующего уровня местной защиты отвечает периферическая лимфоидная ткань (небные миндалины, периферические лимфоузлы), прорыв инфекции к которой сопровождается реакциями продуктивного воспаления с формированием сначала непатологических форм гипертрофии лимфоидной ткани носоглотки (ГЛТН) I-II степени (гипертрофия небных миндалин, аденоидные вегетации), а затем лор-патологии с формированием очагов хронической инфекции (хронический тонзиллит). Третий уровень неспецифической защиты предназначен для борьбы с прорвавшейся в кровь инфекцией. В качестве факторов клеточного иммунитета выступают как специфические иммунные клетки крови (лимфоциты), так и факторы неспецифической защиты лейкоциты, среди которых наиболее важными являются нейтрофилы и макрофаги (моноциты), которые продуцируют антимикробные вещества (комплемент, лизоцим, интерферон). С этой точки зрения, ЧБД и дети с ГЛТН испытывают дефицит неспецифических защитных факторов, но линия борьбы проходит на разных уровнях защиты, что обуславливает разницу в клиническом проявлении респираторной инфекции [53, 158].

Ослабление неспецифического иммунитета среди ЧБД проявляется острым течением, с общими признаками интоксикации и повышением температуры тела, яркими респираторными проявлениями, сопутствующими аллергическими заболеваниями респираторного тракта и осложнениями со стороны дыхательной системы [112, 203].

Формирование компенсаторной ГЛТН, отражающей общие процессы гиперплазии и ослабления защитной функции лимфоидной ткани, способствует субклиническому течению простудных заболеваний, без признаков интоксикации в виде стертой формы, что не препятствует продолжению посещения ребенком ДОУ, но способствует распространению инфекции среди здоровых детей и формированию у 80% из них хронических заболеваний ЛОР-органов.

Согласно классификации нарушений функций организма человека респираторно-иммунные расстройства у детей II группы здоровья относятся к 4 группе незначительных и умеренных нарушений функций дыхания, обмена веществ и внутренней секреции (1-II степени). Однако в старшем дошкольном возрасте именно среди этого контингента детей формируются хронические заболевания легких (ХЗЛ) у 6,7% ЧБД, и впервые выявляются 6,7% дошкольников с устойчивым иммунодефицитным состоянием (ИДС), относящимся к разряду патологии (III группа здоровья). Учитывая, что в дальнейшем, по мере роста и развития детей, различные расстройства иммунитета стремительно нарастают: к 11 годам – в 1,5 раза, а к 15 – в 2,5 раза, что в трудоспособном возрасте создает риск возникновения заболеваний с вовлечением иммунного механизма (аутоиммунные, онкологические) [36]. В этой связи, своевременное и целенаправленное укрепление защитных сил ЧБД и детей с ГЛТН в старшем дошкольном возрасте с помощью средств физической культуры становится важной народнохозяйственной задачей.

Медицинская классификация С.М. Громбаха (1984) выделяет 5 групп здоровья с учетом показателей: частоту и продолжительность эпизодов ОРИ, наличие очагов хронической инфекции, хронической патологии, уровень функционального состояния систем организма [48]. Имея схожие проблемы со здоровьем, дети с ГЛТН, как и ЧБД, в одинаковой степени нуждаются как в профилактических (по линии здравоохранения), так и физкультурнооздоровительных мероприятиях (по линии физического воспитания).

Анализ многочисленных статистических данных за 20 лет показал, что доля ЧБД заметно увеличивается в младшем (20-40%), но начинает возрастать и в старшем дошкольном возрасте (5-8,5%) (рис. 2). Этому способствуют не (переукомплектованность дошкольных групп, несоблюдение воздушного и температурного режима, циркуляция в детских коллективах множества серотипов адено- и риновирусов, в том числе устойчивых к антибиотикам), но также несовершенство иммунных реакций у детей дошкольного возраста, постоянно проживающих в неблагополучных санитарно-экологических условиях (особенно в крупных городах), которые следует совершенствовать путем закаливания и обеспечения достаточной двигательной активности в зеленой зоне (летнее проживание в лагерях, загородные поездки, прогулки в городских парках [35].

Рис. 2 Динамика численности ЧБД среди дошкольников за 20 лет (1987-2007 гг.) (Т.Я. Черток и др., 1987; С.Н. Ревенко и др., 2008) (%) Чрезмерная забота или «тепличное» домашнее содержание ребенка, неоправданное применение антибиотиков, сульфаниламидов и других сильнодействующих лекарственных препаратов, гиподинамия в период становления иммунной системы – все это способно замедлить ее развитие.

Распространено явление «не садовых» детей, когда ребенок с иммунной системой, подавленной лекарствами или изнеживающей атмосферой в семье, так называемые «парниковые дети-овощи», попадая в ДОУ, постоянно инфицируется, не имея естественно выработанного иммунитета.

Об остроте проблемы гиподинамии среди ослабленных детей в старшем дошкольном возрасте свидетельствует 20-40% дефицит двигательной активности, увеличивающийся за счет частых пропусков физкультурных занятий по болезни (2-3 мес./год/реб.) и продолжительности сроков ограничения физической нагрузки (4-6 мес./год/реб.) в периоде реконвалесценции после перенесенной ОРИ. В связи с выраженной лабильностью сердечно-сосудистой системы (резкая возбудимость пульса) и опасностью развития осложнений в течение 1 месяца на занятиях физической культурой рекомендуются щадящие нагрузки.

Таких детей освобождают от выполнения упражнений в беге и прыжках; из исходного положения «лежа» или с резким изменением положения тела; от участия в играх высокой интенсивности [16, 45, 58, 73, 121, 122, 160]. Поэтому, с одной стороны, не имея противопоказаний к усвоению общеобразовательных программ, ЧБД, при переходе на школьное образование, чаще испытывают трудности в формировании двигательных навыков и умений, имеют низкий уровень мотивации к двигательной активности. Эти дети отличаются недостаточной координацией движений и ориентацией в пространстве, отсутствием должной уверенности и ловкости в движениях, замедленной и неадекватной реакцией на внешние раздражители.

С другой стороны, для формирования устойчивой мотивации к двигательной активности ЧБД необходимо осваивать новые виды физических упражнений, повышать уровень физических качеств и двигательных способностей, стимулировать участие в коллективных играх со сверстниками.

Основываясь на теории перестройки ритмико-скоростной структуры целенаправленное формирование интегрированной воспитывающей физкультурно-оздоровительной среды снижает негативное воздействие окружающей среды и создает условия для более гармоничного развития ослабленного ребенка [75, 114, 117, 123, 185].

1.3 Особенности физического воспитания детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями в дошкольном учреждении Союзом педиатров России реализована программа «Часто болеющие дети» (2008), которая предлагает в разделе немедикаментозных средств оздоровления повышать неспецифическую резистентность и двигательную активность за счет утренней гимнастики (по линии реабилитации в семье), ЛФК (по линии медицинской реабилитации в физкультурном диспансере) и оздоровительной гимнастики (в семье, в зоне рекреации).

В рамках медицинской реабилитации в целях оздоровления ЧБД в физкультурных диспансерах проводятся курсы ЛФК, включающие лечебный массаж, занятия на тренажерах, лечебную гимнастику, упражнения в основных движениях (ходьба, бег, прыжки и т.д.), упражнения циклического характера (челночный бег, аэробика), игры средней подвижности.

Предлагаемый курс физической реабилитации ЧБД на базе физкультурного диспансера длится не более 2 мес. и включает ориентировочную недельную схему: 2 занятия физического воспитания, 3 занятия ЛФК, 3 элемента ЛФК в режиме дня, 3 занятия массажем и 3 занятия на дыхательных тренажерах [11, 115, 154, 189, 196, 202, 204, 209].

возможности произвольного регулирования глубины и частоты дыхания, его задержки и форсирования [35, 73]. С помощью специальных статических и динамических дыхательных упражнений можно переводить поверхностное дыхание на более глубокое, удлинять или укорачивать фазы вдоха и выдоха, улучшать ритм дыхания, увеличивать вентиляцию легких. Однако воздействие ЛФК, эффективное в плане лечения респираторных заболеваний, требует своего продолжения в виде систематических физкультурно – оздоровительных занятий с целью нормализации функций внешнего дыхания и неспецифических защитных механизмов, формирования устойчивой мотивации к занятиям физическими упражнениями как инструмента оздоровления и своевременного развития двигательных навыков и умений.

Разработаны методики ЛФК для ЧБД с использованием упражнений на (иммуностимулирующее) и развивающее воздействие, часть из которых применяется в дошкольном возрасте в рамках кратковременных курсов ЛФК ( месяца), строго регламентируясь программой медицинской реабилитации [27, 54, 56, 90, 91, 110, 113, 133, 193, 217].

воздействие н организм ЧБД доказавших свою эффективность методик ЛФК и упражнений на дыхательных тренажерах и за рамками индивидуальных комбинированной направленности, в учреждениях санаторного типа с временным пребыванием детей, в местных санаториях-профилакториях «Мать и дитя», обеспечивает комплексность и эффективность воздействия на ЧБД (улучшение у 75% детей) и в непосредственной близости к нему.

Однако малодоступность указанных современных форм реабилитации ЧБД в периферических регионах РФ вызывает потребность в разработке специальных закаливающих и физкультурно-оздоровительных занятий на применения нетрадиционных средств и методов в группах общеразвивающей направленности. Это, в свою очередь, требует организации системы контроля эффективности этих занятий и разработки мониторинга физического состояния занимающихся детей с ослабленным здоровьем, имеющих неустойчивые функциональные параметры [39, 107, 125].

Важным физиологическим феноменом, объясняющим позитивное физиологическая концепция гормеза, рассматривающая «эффект возврата к заданной генетической программе роста и развития», если они были временно заторможены болезнью ребенка. Воздействие кратковременных и умеренных физических нагрузок стимулирует рост и развитие детей характеризующихся неустойчивыми границами реагирования и частичной физиологической незрелостью, даже, если задержка их формирования была обусловлена генетическими или неблагоприятными средовыми факторами.

Так, упражнения на дыхательных тренажерах, как систематические занятия аэробного характера с целью повышения функциональных возможностей внешнего дыхания, строятся на общепедагогических принципах, когда в основу закладывается формирование временных условных связей в коре ЦНС, закрепляется в виде структурного следа в заинтересованных функционирующих системах, оптимизируя деятельность различных функциональных единиц [33].

Для ЧБД дошкольного возраста имеет значение целенаправленное и дозируемое увеличение физической нагрузки, которое проводится за более длительный временной период и чередуется с дозированным отдыхом (паузы).

При этом регламентация нагрузок с учетом уровня максимального потребления кислорода (МПК) или максимальной работоспособности весьма затруднительна в условиях использования массовых форм физической культуры в ДОУ.

Поэтому на практике величину нагрузок для дошкольников подбирают и регулируют в повседневной практике по показателю – максимальному уровню ЧСС, ориентируясь на различные режимы: щадяще-тренирующий (оздоровительный – 120 уд/мин; поддерживающий – 130 уд/мин.; развивающий – 140 уд/мин) и тренирующий – 140-150 уд/мин [188].

Известно, что умеренные физические нагрузки вызывают ряд эффектов, ведущих к совершенству адаптационно-регуляторных механизмов:

экономизирующий эффект (уменьшение кислородной стоимости работы, более экономная деятельность сердца и др.); антигипоксический эффект (улучшение кровоснабжения тканей, больший диапазон легочной вентиляции и др.); антистрессовый эффект (повышение устойчивости гипоталамогипофизарной системы и др.), психоэнергетизирующий эффект (рост работоспособности, преобладание положительных эмоций и др.), которые необходимы для восполнения дефицита двигательной активности и оптимизации функциональных систем ослабленных детей [2, 64].

В практике ЛФК иногда применяются дыхательные тренировки с увеличением дополнительного дыхательного пространства, которые стимулируют процессы адаптации к гиперкапнии, гипоксии, тренируют дыхательную мускулатуру (например, тренажер Фролова, физкультурный имитатор или «Самоздрав», системы «PARI», направленные на тренировку вдоха и выдоха). Однако рекомендации к эксплуатации данных дыхательных тренажеров часто вступают в противоречие с общими рекомендациями для ЧБД. Так, в режиме тренировок на аппарате Фролова дыхание носом не рекомендуется, а это нивелирует требуемую установку на выработку носового дыхания у ЧБД [59, 88].

На основании теории перестройки ритмико-скоростной структуры движений в искусственно созданных условиях сформировалось новое направление с применением технических средств и тренажерных устройств, призванное формировать интегрированную воспитывающую среду, снижающую негативное воздействие гипокинезии и создающую условия для гармоничного развития.

Положительный опыт использования оздоровительной тренировки был получен среди младших школьников в условиях поликлиники в рамках курса ЛФК, что значительно сужает область применения инновации и дает односторонние результаты. Например, комплексное применение реабилитационной традиционной программы для ЧБД с лечебной гимнастикой на лодочном тренажере (5 раз в неделю) снижает частоту простудных заболеваний, повышает иммунологические показатели и функции внешнего дыхания, оказывает комплексное закаливающее и иммуностимулирующее воздействие у детей школьного возраста [74, 157].

Между тем, применение тренажеров «Бокс» и «Гребной» в дошкольной целенаправленный тренирующий и оздоровительный эффекты, оставаясь при этом средством физической культуры, необходимым для общего развития ребенка. На практике эти тренажеры приобретаются по благотворительной линии, не имеют технической и методической документации и больше находят применение в качестве развлечения, считаясь игрушками.

Предлагаемые методики ЛФК и массажа в домашних условиях для ЧБД в настоящее время не практикуются, т.к. требуют контроля со стороны специалистов, обеспечения специальным оборудованием, медицинская деятельность должна быть лицензирована, что в настоящее время возможно только в специально созданных условиях лечебно-поликлинической сети, физкультурного диспансера, специализированных ДОУ [136, 138].

Основные формы организации физического воспитания ослабленных детей II группы здоровья в ДОУ проводятся в соответствии с базовой программой, которая включает три обязательные физкультурные занятия в неделю, утреннюю гимнастику, двигательно-оздоровительные физкультминутки, закаливающие процедуры, прогулки и экскурсии, физкультурные досуги и праздники, дни здоровья, самостоятельную двигательную активность детей [71, 104, 109, 182]. Их особенностью является общая профилактика распространенных вторичных нарушений:

плоскостопия, нарушения осанки, избыточной массы тела, нарушения зрения, отклонений в нервно-психическом и физическом развитии. Однако направленности, сводится к общей гигиенической профилактике вероятной среднестатистической патологии и может не иметь отношения к конкретному ребенку.

Следуя щадящим гигиеническим рекомендациям в отношении ЧБД, упускаются оптимальные сроки для развития двигательных навыков, что способствует нарушению структуры локомоторной деятельности, снижению уровня общефизических и координационных способностей. Поэтому применение щадящего режима без регулярного стимулирующего избирательного воздействия на определенную группу мышц специальных (дыхательная мускулатура) и общеразвивающих упражнений ограничивает возможности двигательного совершенствования этих детей [184, 215, 218].

Другие авторы средством оздоровления ЧБД считают повышение физиологических возможностей органов и систем, ослабленных болезненными состояниями, с помощью комплексов оздоровительной гимнастики для дошкольников. При этом нетрадиционный компонент может быть представлен большим разнообразием средств: упражнения в водной и твердо-воздушной среде водного и сухого бассейна, элементами оздоровительной ходьбы в виде начальных навыков ближнего туризма, краеведческо-туристических секций в рамках дополнительных образовательных услуг, музейной педагогики [34, 73].

Как правило, эти средства обладают высоким мотивационным потенциалом, возникают на пересечении различных образовательных областей, сопряжены с игровым методом. Однако они рассчитаны на групповую форму занятия, распространяются на всех детей II группы здоровья, не обеспечивают дифференцированный подход к дозированию физической нагрузки, без учета наиболее актуальных функциональных расстройств [5, 24, 211].

Опираясь на гуманистический подход, в настоящее время в РФ формируется междисциплинарное научно-практическое направление, условно называемое развивающей педагогикой оздоровления. С ее позиций, применение развивающих игр-упражнений осуществляется не только с целью избирательного воспитания отдельных двигательных качеств, но и оптимизации физиологических функций различных систем, что мало используется при работе с ослабленными детьми [6, 67, 86, 162].

Эффективным способом оздоровления ослабленных дошкольников является раннее формирование физической культуры личности на фоне расширения общекультурного и образовательного потенциала, формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями [105, 106, 210]. Экспериментально доказано, что физические упражнения повышают иммунобиологические свойства крови, формирует устойчивость к респираторным заболеваниям. При этом увеличиваются функциональные возможности, например, максимальное потребление кислорода, и уровень физической подготовленности возрастает в 1,5-2 раза: скорость движений – в 1,5-2 раза, выносливость – в несколько раз, сила – в 2-3 раза [176].

Изучение рекомендуемых в РФ оздоровительных программ, основной целью которых является сохранение и укрепление здоровья дошкольников с образовательных, оздоровительных и воспитательных задач, каждая из них рассчитана на здоровый контингент детей. Чаще они направлены на стимулирование развития физических качеств и двигательных способностей («Здоровье», 1993, В.Г. Алямовская; «Истоки», 1997, А.В. Запорожец;

«Программа физического воспитания детей дошкольного возраста», 1999, Л.Д.

Глазырина) или формирование гигиенических навыков и здорового образа жизни («Детство», 1999, В.И. Логинова и др.). Важно отметить, что ни одна программа не учитывает факта, что большинство организованных детей (более 90%) не являются здоровыми (58-72% – с функциональными расстройствами, 32-36% – больные), а потому, продолжая ориентироваться на стандарты и нормативы здоровых детей, и не ставит целью перевести их в I группу здоровья.

При изучении физического состояния ЧБД и определении уровневых характеристик освоения оздоровительных программ используется стандартный набор показателей (педагогическое тестирование, антропометрия, ЖЕЛ, динамометрия, PWC170) без регламентации важных интегральных показателей для ЧБД: функций внешнего дыхания (объемная скорость выдоха), состояния неспецифической защиты организма (индекс резистентности), вегетативной нервной системы (асимпатическая ваготония), ЦНС (астения) и сердечнососудистой системы (на пике нагрузки ЧССmax должна составлять не 170, а всего лишь 130-140 уд/мин.) [29, 44, 51, 65, 89, 102, 135, 164].

Вследствие неоднородности уровня здоровья детей в дошкольных коллективах, при внедрении инновационных методик в образовательный процесс возникают различные отрицательные эффекты: неадекватная реакция отрицательные функциональные эффекты со стороны сердечнососудистой (у 45% детей) и дыхательной (у 44,5% детей) систем [94]. В этой связи, приоритетным направлением в развитии науки о физическом воспитании детей с различным уровнем здоровья является изучение проблем методологии комплексной оценки физического состояния, охватывающей функциональную и физическую подготовленность ослабленных детей [39].

целенаправленное использование физических упражнений для обеспечения оздоровительного эффекта. В основу физкультурно-оздоровительных занятий для детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями должны быть заложены современные теоретические представления и парадигмы:

— концептуальная модель здорового образа жизни, как совокупности представлений общества о целях и задачах здравотворческой деятельности, формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями и оздоровительного стереотипа поведения человека [26];

общепедагогических и специфических принципах и методах применения личность[182];

количественную и качественную (объективную и субъективную) оценку уровня здоровья, которая (в отличие от медицинской диагностики, выявляющей отклонения от «нормы») построена на изучении резервов адаптации, а ее логическим продолжением является программирование развития, коррекция и оптимизация критериев физического состояния и повышение адаптационных возможностей организма [15, 62, 197];

— основные положения коррекционной педагогики как раздела педагогики о методах воспитания, направленных на преодоление и коррекцию морфофункциональных отклонений в развитии детей, учитывающая пределы факторного воздействия, резервы, оптимум для самостоятельного овладения методами «конструирования (модификации) здоровья» и построения в последующем личной стратегии оздоровления [19, 190, 194];

— теория оздоровительной физической культуры в системе средств поддержания здоровья в физкультурно-оздоровительных группах, включающая физкультурно-оздоровительные системы, разработанные для взрослых («КОНТРЭКС-2», «Тремминг-130» и др.) раскрывают роль внешнего дыхания в восстановлении аэробных возможностей организма после напряженных физических нагрузок и при патологии [83];

— нетрадиционные средства оздоровления, требующие глубокого философско-религиозного осмысления — восточные системы (ушу, йога), либо узко направленные на коррекцию систем организма (дыхательная гимнастика) или тела (атлетическая, ритмическая гимнастика, стритчинг, шейпинг), среди которых детям больше нравится оздоровительная гимнастика с предметами и утяжелителями, преодоление тропы здоровья, гимнастика пяти животных на основе китайской системы ушу [183].

К сожалению, для дошкольного возраста можно применять либо адаптированные элементы систем для взрослых, либо вводить фрагменты лечебной гимнастики, как «нетрадиционные» средства для дошкольного физического воспитания (упражнения на дыхательных и ОРУ- тренажерах, дозированная ходьба, упражнения в воде).

Теоретический анализ и обобщение специальной, научно-методической литературы и результатов собственных исследований позволили определить негативные особенности физического воспитания организованных детей старшего дошкольного возраста с частыми респираторными заболеваниями:

щадящая тактика, общая оздоровительная направленность, дефицит двигательной активности (21%), которые способствуют широкому распространению этого контингента детей в дошкольных коллективах (46,7%); формированию у 13,4% из них хронических заболеваний легких и иммунодефицитного состояния и снижению у 20-50% из них уровня функциональной и физической подготовленности.

Педагогические исследования показывают, что пробелы в физическом воспитании ЧБД (дефицит двигательной активности, щадящие физические нагрузки, отсутствие преемственности в организации физкультурнооздоровительной деятельности, общие подходы без учета специфики морфофункциональных особенностей и дифференциации физической нагрузки) отрицательно сказывается на состоянии здоровья, снижают адаптационный потенциал и уровень физической подготовленности этого контингента дошкольников. Анализ современных оздоровительных программ, рекомендованных для дошкольного образования в РФ, свидетельствует о том, что большинство из них ориентированы на групповые организационные формы физического воспитания в ДОУ. Между тем, современные личностноориентированные тенденции в образовании диктуют необходимость разработки адаптированных моделей построения физкультурно-оздоровительной деятельности. К сожалению, распространенные повозрастные групповые антропометрические исследования и педагогическое тестирование не выявляют существенных отклонений в индивидуальном физическом развитии среднестатистического дошкольника, а, значит, и не могут способствовать своевременному включению адекватных оздоровительных мер. Поэтому возникает потребность в контроле эффективности внедряемых оздоровительных инновационных технологий в процесс физкультурно-оздоровительных занятий с детьми, имеющими неустойчивые функциональные параметры.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Изучить динамику характерных показателей физического состояния детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями в условиях дошкольного физического воспитания для проведения своевременной коррекции и педагогического контроля.

2. Определить факторы, компоненты и на их основе сформировать дифференцированный подход к дозированию физической нагрузки и применение современных технологий физкультурного обучения (компьютерные, технические, с эффектом биологической обратной связи) в процессе коррекции физического состояния детей с частыми респираторными заболеваниями.

дополнительных занятий с детьми 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями в условиях специальной модифицирующей среды в ДОУ.

4. Теоретически разработать и экспериментально обосновать методику дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий с комплексным и целенаправленным применением нетрадиционных средств физической культуры и дыхательных тренажеров для детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями.

Для достижения поставленной цели исследования применялись следующие методы:

1) Педагогические: анализ и обобщение специальной научнометодической литературы и медицинской документации, педагогическое наблюдение, анкетирование, контрольно-педагогические испытания, социально-психологические тесты, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий);

Медико-биологические: антропометрические, функциональные пробы, методы функциональной диагностики, инструментальные, лабораторные;

3) Математико-статистические методы.

1. Анализ и обобщение данных специальной научно-методической литературы, документальных и архивных материалов. Для анализа современного состояния вопроса о физическом состоянии детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями, научно-прикладных аспектах совершенствования средств, форм и методов физического воспитания дошкольников проводилось изучение литературных источников отечественных и иностранных авторов. Это способствовало определению актуальной проблематики обобщающих исследований в сфере физического воспитания детей II группы здоровья старшего дошкольного возраста с частыми респираторными заболеваниями и позволило определить предмет исследования, обосновать актуальность темы исследования, выдвинуть собственную гипотезу, поставить соответствующие задачи, выбрать адекватные методы исследования.

Другим методом сбора фактических данных явилось изучение разработанных бланках, приложение 12), текущей медицинской документации (форма 026/у) и архивных материалов. Изучались медицинские карты детей из архива МДОУ № 69 «Чайка» (г. Смоленск), ЦРР МДОУ «Рябинушка» (Смоленский район) за 4 года, в которых анализировались данные медицинского анамнеза: уровень здоровья (приложение 1); частота респираторной заболеваемости ОРИ в год на одного ребенка; пропуски по болезни; заключения педиатра и узких специалистов; результаты ретроспективных данных изучения уровня лизоцима в слюне детей 5-6 лет г.

Изучались данные углубленных медицинских исследований параллельного медицинского автоматизированного компьютерного диспансерного обследования «АКДО» по разделу «Иммунология». При этом оценка иммунологической реактивности детей включала: изучение анамнеза в процессе анкетирования родителей, осмотр иммунолога и других специалистов, оценку функционального состояния организма, клинические лабораторные исследования и давала комплексное заключение в баллах (200 баллов устанавливается риск развития иммунной патологии).

заболеваемости за год осуществлялся расчет индекса резистентности детей к инфекции (Jos) по формуле [169]: Jos = Кол-во ОРИ за год/Кол-во мес.набл.

Высокая резистентность соответствует заболеваемости не более 0- случ./год (Jos = 0 – 0,32); средняя – 4-5 случ./год (Jos =0, 33 – 0,4); низкая – 8 и более случ./год (Jos= 0,4 – 0,67).

педагогического наблюдения проводилось изучение физической подготовленности, влияние величины физической нагрузки, интенсивности занятий, последовательности применения специальных (дыхательных, респираторный тренинг), нетрадиционных (с умеренным отягощением, виртуальной среде с эффектом БОС), закаливающих и развивающих упражнений. Для обеспечения оздоровительного эффекта необходимо достижение признаков утомления первой (легкой) степени [162], поэтому наблюдение включало оценку мотивации к занятиям физическими упражнениями, поведения, внешних признаков утомления, как наиболее доступных критериев оздоровительного воздействия (приложение 9).

3. Опрос (анкетирование). Изучение мотивации детей осуществлялось методом опроса с помощью специально разработанного опросника «Уровень мотивации детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями к занятиям физическими упражнениями», с регистрацией результатов на специально разработанном и заранее подготовленном опросном листе, в котором количественно определялся превалирующий уровень (60-80%) мотивации ослабленных детей к занятиям физическими упражнениями (высокий, удовлетворительный, низкий) (приложение 10).

Мотивация родителей к занятиям с детьми физическими упражнениями изучалась методом анкетирования с помощью специально разработанной анкеты «Уровень мотивации к занятиям физическими упражнениями среди членов семьи ребенка 5-6 лет II группы здоровья с частыми респираторными заболеваниями», количественные результаты которой баллах) фиксировались на заранее подготовленном бланке ( 50 баллов – низкий; 51- балла – удовлетворительный; 80 баллов – высокий) (приложение 11).

4. Контрольно-педагогические испытания (тестирование). Для определения физической подготовленности и в качестве критериев оценки эффективности предложенной методике применялись двигательные тесты, принятые в практике проведения занятий по физической культуре в дошкольном образовании, проводимые до эксперимента и по его окончании.

Развитие физических качеств оценивалось по результатам тестов на быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость [92, 99, 155, 179].

5. Психологические тесты проводились для изучения характерных для ослабленных дошкольников 5-6 лет проявлений астении, обуславливающих снижение общей стрессоустойчивости личности, отражающей степень сформированности оздоровительного поведенческого стереотипа.

Применялись доступные для педагогов ДОУ тесты: психологические наличие признаков невротизма (громкая речь), скрытой агрессии (отказ выполнения простых заданий), признаков эмоциональной усталости с помощью балльной оценки эмоционального тона (приложение 14);

социальные – на оценку коммуникабельности с помощью ролевых игр («кошка-котенок», «мама-дочка», «родители-дети» и др.) [77, 78, 132].

6. Стендовый метод. Разработка условий выполнения упражнений на дыхательных тренажерах проводилась экспериментально с помощью стендового метода, в процессе которого отрабатывались два варианта физической нагрузки (пассив/актив = 1:1 мин.; пассив/актив =1:2 мин.) под контролем пульсометрии (ЧСС не более 140-150 уд/мин.), с учетом выраженных изменений артериального давления и времени восстановления пульса (более 2-3 мин.). Дыхательный тренажерный стенд представлял собой устройство, состоящее из тренажера «ПК БОС», работающего в компьютерной программе «Дыхание 2.12», пульсотахометра с датчиком, помещенным на груди ребенка на уровне сердца, и цифрового тонометра, закрепленного на предплечье ребенка (рис. 3). Эффект обратной биологической связи осуществлялся с помощью зрительного сигнала на экране дисплея (видеосюжет эффективного закрашивания забора при достаточной глубине дыхания) и звукового сигнала в наушниках (изменение сигнала при более интенсивном дыхании). Объективным контролем при этом служат пульсометрические кривые с фиксацией времени, максимального и среднего значения ЧСС в активной и пассивной части.

Для исследования условий занятий на дыхательных тренажерах с общеразвивающим эффектом, направленным на укрепление дыхательной мускулатуры, мышц туловища и конечностей (тренажеры «Гребной», «Бокс»), дополнительно в схему стенда подключался цифровой шагомер, закрепленный на поясном ремне и регистрирующий число локомоций за каждый период экспериментального выполнения упражнений на тренажере (1 мин.; 2 мин.).

Рис. 3. Тренажерный стенд для разработки условий выполнения упражнений 7. Педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий).

Педагогический эксперимент обусловлен своеобразным комплексом методов исследования, который обеспечивает научно-объективную и доказательную проверку правильности сформулированной в начале исследования (констатирующий эксперимент) гипотезы, где проверяется оптимальность применяемых новых педагогических факторов воздействия на испытуемых с целью разработки и оценки более эффективной методики занятий с использованием ДФОЗ.

Учитывая, что целью исследования является коррекция физического состояния ЧБД и детей с ГЛТН и перевод (хотя бы части из них) в I группу здоровья, констатирующий педагогический эксперимент был направлен на изучение наиболее информативных показателей, характеризующих физическое состояние этого контингента детей (физического развития, функционального состояния и физической подготовленности) в процессе проведения общепринятых занятий физической культурой (3 раза в неделю по 30 мин.) и при сравнении их с результатами здоровых сверстников.

информативных критериев характеристики ЧБД и детей с ГЛТН, включенных в состав диагностической карты, ИА также для разработки заключительной комплексной оценки физического состояния (КОФС) детей с частыми респираторными заболеваниями.

эффективности разработанных дополнительных физкультурнооздоровительных занятий с детьми 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями. Учитывая, что среди испытуемых детей группы риска имеются лица с различным риском снижения уровня здоровья (минимальный, умеренный), дополнительные занятия проводились 2 раза совместно со всеми детьми (в водном бассейне, на прогулке) и 3 раза отдельно по 30 мин. в неделю в более щадящем варианте (с учетом противопоказаний и при отсутствии жалоб и признаков респираторного заболевания; через 1 мес. после перенесенной ОРИ; дифференцированное дозирование физической нагрузки, вариативное применение специальных и нетрадиционных форм и средств физической культуры под контролем мониторинга физического состояния, использование разгрузочных пауз после каждого упражнения на дыхательных тренажерах и между выполнением различных комплексов упражнений).

1. Антропометрия. Антропометрические исследования дополняют данные физического развития ЧБД и детей с ГЛТН. Для определения уровня физического развития детей измерялись: длина и масса тела, окружность грудной клетки, а также проводился расчет индексов физического развития, применяемых в дошкольной педагогике для оценки качества физкультурно-оздоровительной работы (индекс Пинье — для оценки пропорциональности телосложения). Оценка физического развития производилась с помощью возрастных стандартов физического развития по 8-разрядным центильным таблицам [87, 130, 195, 196].

2. Показатели функционального состояния систем организма и функциональные пробы. Функциональное состояние основных систем (в т.ч.

дыхательной и состояние неспецифического иммунитета) характеризует способность организма приспособиться к изменениям окружающей среды, в том числе к предлагаемым физическим нагрузкам. К тестированию допускались дети, относящиеся к I и II группам здоровья с учетом противопоказаний (отсутствие жалоб и признаков респираторного заболевания; через 1 мес. после перенесенной ОРИ).

Для оценки функционального состояния сердечнососудистой системы изучали частоту сердечных сокращений (ЧСС, уд/мин.) с помощью компьютерной пульсотахометрии (ПК БОС «Дыхание 2.12), измерение артериального давления (АД, мм рт. ст.) методом тонометрии с помощью цифрового тонометра «OMPON PX-3» с детской манжеткой М-85 (ширина манжетки в мм). Адаптацию сердечнососудистой системы к физическим нагрузкам оценивали по результатам дозированной нагрузочной пробы (Мартине-Кушелевского) с мышечной нагрузкой (20 приседаний за 30 с).

Нормотонический тип реакции на нагрузку выражается учащением пульса (на 25-50%), дыхания (на 4-6 дыханий/мин.), увеличением систолического давления (на 15 мм рт.ст.) и восстановлением этих показателей через 2- минуты после пробы. При наличии атипичных отклонений типа реакции (астеническая, гипертоническая, дистоническая и др.), свидетельствующих о функциональной недостаточности сердечнососудистой системы, дети исключались из состава групп наблюдения.

Для оценки эффективности физического воспитания использовали интегральный показатель – коэффициент выносливости (КВ), числовое значение которого рассчитывалось по формуле через пульсовое давление [6, 101, 145]:

Значение КВ в 5-6 лет – 23-25. По мере развития ребенка или при существенном увеличении двигательной активности (тренированности) ребенка значение КВ обычно снижается.

Для оценки функционального состояния дыхательной системы, изучались показатели внешнего дыхания: частота дыхательных движений в покое и в процессе функциональной пробы с дозированной физической нагрузкой; экскурсия грудной клетки (см); звуковая проба (с).

Для оценки функционального состояния вегетативной нервной системы и изучения соотношения возбудимости симпатического и парасимпатического ее отделов рассчитывался вегетативный индекс (ВИ): ВИ=100(1-ДАД)/ЧСС) парасимпатикотонию, физиологичную для здоровых дошкольников 5-6 лет (т.е.

ваготония, стремящаяся к равновесию симпатических и парасимпатических влияний). Выявление асимпатикотонии (ВИ ниже -30) указывает на детренированность (гиподинамия) или истощение адаптационных возможностей симпатической нервной системы, свойственных для детей 5- лет II группы здоровья.

Физическую работоспособность изучали с помощью адаптированной методики Гарвардского степ-теста И.В. Аулик (1979). Физическую нагрузку для детей 5-6 лет задавали в виде восхождения и спуска со ступеньки высотой 24 см в течение 2 мин. Подъем и спуск состоял из четырех движений: 1- испытуемый ставил на ступеньку одну ногу, 2 – другую ногу, 3 – опускал на пол одну ногу, – опускал на пол другую ногу. В конце пробы определялся пульс за первые 30 с на 2-й (f1) минуте периода восстановления, и рассчитывался индекс Гарвардского степ-теста (ИГСТ) по формуле: ИГСТ= 100 tс/ 2(f 1), где tс – время подъема за 2 минуты, т.е. 120 с; f1 – ЧСС за первые 30 с на второй минуте периода восстановления. Оценка уровня физической работоспособности: 50 – очень плохой; 51 — 60 – плохой, 61-70 – достаточный, 71-80 – хороший, 81- 90 – очень хороший, 91 – отличный [14, 173].

3. Инструментальные методы. Спирометрия (л, мл). ЖЕЛ определяли с помощью сухого спирометра (ССП). Объем выдыхаемого воздуха или жизненная емкость легких (ЖЕЛ) характеризует кардиореспираторную производительность, зависимую от величины площади дыхательной поверхности легких, на которой происходит газообмен между альвеолярным воздухом и кровью легочных капилляров; степени развития грудной клетки;

подвижности и силы дыхательной мускулатуры ) [49].

Пикфлоуметрия (мл/мин.). Максимальная объемная скорость выдоха, измерялась с помощью пикфлоуметра «ПИК-1» в диапазоне 50-800 мл/мин., что дает представление о проходимости респираторного тракта. Стоя, ребенок делает два спокойных вдоха и выдоха, затем, глубоко вдохнув и взяв мундштук пикфлоуметра в рот, не закрывая задней части прибора, делает максимально резкий выдох (игра в надувание шаров). После трехкратного измерения фиксируется максимальное значение прибора.

Шагометрия (шаг/сут., локомоции/сут.). Учитывая положительную корреляционную зависимость между числом шагов за день и количеством движений (локомоций), двигательная активность (ДА), изучалась с помощью электронного цифрового шагомера «OMRON HJ 005Е» фирмы «Matsusaka»

(Япония), вертикально прикрепленного к поясному ремню с левой стороны тела по средней линии бедра ребенка в периоде бодрствования.

Исследование проводилось в течение 7 дней в активный период суток, затем проводился расчет средней величины количества шагов (локомоций) в течение суток. Погрешность прибора составляет 5%, что связано с тем, что шагомер не различает шаги, суммированные в беге, подъеме по ступенькам, и, это является значительной аппроксимацией. Учитывая, что шагомер фиксирует и другие двигательные действия во время выполнения упражнений (переноска, разгрузка, работа руками сидя), мы в своей работе вместо единиц измерения «шаг/сут.» использовали, как и некоторые другие авторы, термин «локомоции/сут.» [165, 215].

4. Компьютерная пульсометрия. ПК с биологической обратной связью является тренажером внешнего дыхания в программе «Дыхание – 2.12», способным регистрировать на сигналы с поверхности грудной клетки с помощью датчика биологической активности сердца (1 отведение). Графически и в цифровом исполнении фиксируются максимальный и средний уровень ЧСС в процессе дыхательной тренировки (пульсограмма), при эффективном дыхании генерируется визуальная обратная связь (на мониторе возникает позитивный игровой сюжет – закрашивание забора или перелет пчелы с цветка на цветок и др.). К достоинствам метода относятся: возможность объективного количественного измерения ЧСС во время выполнения ребенком физических упражнений; осуществление обратной связи, как инструмента формирования мотивации к занятиям физической культурой; обретение способности управлять своим физическим состоянием и формировать свою работоспособность; использование игрового метода.

5. Лабораторные методы. Оценка кожной резистентности проводилась при тестировании состояния аутомикрофлоры кожи (АМФК) методом агаровых отпечатков по М.М. Клемпарской (1972) на среду Коростылева. Для обследования использовались готовые пластинки «Бактотест», представленные качественного состава поверхностной микрофлоры кожи. Увеличение общего числа колоний (КОЕ) и доли гемолитической агрессивной микрофлоры свидетельствует о снижении антимикробной реактивности кожного барьера или клеточного уровня местной иммунологической реактивности.

Предварительно участок кожи смазывали 0,25% раствором нашатырного спирта, делали отпечаток кожи на стерильные стеклянные пластины со средой микробиологической лаборатории СГМА, а процесс забора, хранения, транспортировки отпечатков и подсчета колоний осуществляли самостоятельно с помощью микроскопа МБИ-1. Подсчитывали два показателя: общее число единиц выросших колоний (в норме не 20 КОЕ), а также число агрессивных гемолитических форм (их доля не 10%) [79, 111].

6. Комплексная оценка физического состояния (КОФС). Впервые КОФС была впервые разработана применительно к детям II группы здоровья с частыми респираторными заболеваниями 5-6 лет (ЧБД, дети с ГЛТН).

Комплексная оценка осуществляется при заполнении специальной диагностической карты (приложение 2), составленной на основании результатов констатирующего эксперимента из наиболее информативных показателей, часть из которых получают с помощью расчетов (формулы прилагаются), заключение производят на основании суммарного подсчета количества баллов. Каждому показателю при соответствии возрастным нормативам присваивался 1 балл, при отставании – 0 баллов, при опережении – 2 балла. Суммарный результат оценивался как физиологический при значении 315 баллов.

Полученные результаты обработаны математико-статистическими методами при помощи пакета прикладных программ «Statistica 6.0» [120].

Описание количественных признаков представлено в виде среднего арифметического значения ( X ) и стандартной ошибки среднего (m).

Корректность выборки проверяли с помощью коэффициента вариации (CV%) в группах сравнения, которые считались однородными, если не превышали 10% (т.е. находились в одном диапазоне шкалы). При нормальном характере распределения достоверность различий определяли по критерию Стьюдента (t) при 95% (p0,05) и 99% (p0,01) уровнях значимости. Для оценки эффективности предлагаемой оздоровительной технологии проводился широко применяемый анализ темпов прироста физических качеств (W) (по формуле В.И. Усакова).

Исследование проводилось в 2007-2012 гг. на экспериментальных базах: Центр развития ребенка (ЦРР) МДОУ «Рябинушка» (Смоленский (г. Смоленск) в четыре этапа. В ходе педагогического эксперимента было проанализировано 250 карт развития детей дошкольного возраста, из них 122 – детей 5-6 лет.

медицинская документация МДОУ № 69 (г. Смоленск). Анализ 128 карт развития детей разного возраста позволил выделить возраст (5 лет) наибольшего распространения числа детей с частыми респираторными заболеваниями и наибольшего риска развития соответствующей патологии среди дошкольников II группы здоровья. Изучение специальной научнометодической литературы позволило выявить особенности физического состояния детей старшего дошкольного возраста с частыми респираторными Определялись цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования;

осваивались адекватные методы исследования; разрабатывалась программа педагогического эксперимента.

На втором этапе исследования (2008-2009 гг.), с целью выделения критериев, характеризующих отрицательные сдвиги в физическом состоянии детей с частыми респираторными заболеваниями, изучались данные 112 карт развития детей 5-6 лет Смоленской области (отбор детей проводился по методике В.В. Юрьева (2007) с 4 лет 9 мес. до 6 лет 3 мес.). Все дошкольники посещали дошкольные учреждения общеразвивающей направленности: 67 детей — в городской черте (МДОУ № 69, г. Смоленск), а 45 детей – в сельской местности (МДОУ ЦРР «Рябинушка», Смоленский район, пос. Жуково).

Из их числа были отобраны 40 дошкольников для участия в констатирующем эксперименте, которые были разделены на: группу (ЧБД+ГЛТН, n=20), которая включала состоящих на диспансерном учете часто болеющих детей и детей с гипертрофией небных миндалин и аденоидными вегетациями носоглотки I-II степени, и группу здоровых сверстников (ЗД, n=20) (рис.4, табл.1). По результатам констатирующего эксперимента были выделены объективные критерии определения, коррекции и педагогического контроля физического состояния детей с частыми респираторными заболеваниями; теоретически разработаны организационная структура и содержание методики дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий; составлялись вариативные комплексы нетрадиционных упражнений, в т.ч. на дыхательных тренажерах.

Экспериментально отрабатывались условия реализации программы дополнительных занятий, компоненты специальной модифицирующей среды, дифференцированный подход к дозированию физической нагрузки.

формирующий педагогический эксперимент в течение годового цикла с участием 40 детей с частыми респираторными заболеваниями из группы (ЧБД+ГЛТН). Для оценки эффективности предлагаемой методики в конце педагогического эксперимента сравнивали результаты обследования детей:

экспериментальной группы (ЭГ, n=20), занимающейся в объеме традиционной и дополнительной программ физического воспитания;

— контрольной группы (КГ, n=20), занимающейся только по основной программе физического воспитания в ДОУ.

Таблица 1. Структура здоровья и состава детей экспериментальных групп, участвующих в педагогическом эксперименте Группа формулировались выводы и практические рекомендации, оформлялась диссертационная работа.

– здоровые дети, I группа педагогическом МДОУ № 69 «Чайка», Экспериментальная база МДОУ № 69 «Чайка», Базовые программы занятий Инновационная методика Базовая программа занятий физической культурой в дополнительных физической культурой в ДОУ ДОУ (3 раза в неделю по 30 физкультурно- (3 раза в неделю по 30 мин.):

«КЮРЕГЯН Анна Викторовна ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА БИОЭТИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ В ЗАРУБЕЖНОЙ ШКОЛЕ И ПЕДАГОГИКЕ (XIX-XXI ВВ.) Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор педагогических наук доцент Хроменков П.А. Москва, Содержание. »

«НЕМИРОВ ОЛЕГ ИГОРЕВИЧ ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Брановский Ю.С. Ставрополь – 2004 СОДЕРЖАНИЕ Стр. ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Теоретические основы экономического образования. »

«СМИРНОВ Виктор Николаевич МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОКПЕРВОКУРСНИЦ АГРАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА НА ОСНОВЕ ЗАНЯТИЙ МОДИФИЦИРОВАННЫМ ПЛЯЖНЫМ ВОЛЕЙБОЛОМ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор О.Е.Лихачев. »

«ПЕТУХОВА Анна Викторовна ИНЖЕНЕРНО-ГРАФИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Л.И. Холина Новосибирск Содержание ВВЕДЕНИЕ. »

« НОВИКОВА Надежда Анатольевна СОЦИАЛЬНО­КУЛЬТУРНАЯ САМООРГАНИЗАЦИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В ПРОЦЕССЕ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ЛИЧНОСТНО­ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД Специальность 13.00.05 – Теория, методика и организация социально­культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени . »

«vy vy из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Ильченко, Ольга Александровна 1. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе 1.1. Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2003 Ильченко, Ольга Александровна Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе [Электронный ресурс]: На примере подготовки специалистов с высшим образованием : Дис.. канд. пед. наук : 13.00.08.-М.: РГБ, 2003. »

«Жарова Алла Михайловна МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ (начальная школа, английский язык) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор. »

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Кюршунова, Вероника Владимировна Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов Москва Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2006 Кюршунова, Вероника Владимировна Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов : [Электронный ресурс] : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. ­ Петрозаводск: РГБ, 2006 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки). »

«ШАРАНОВ Александр Владимирович ФОРМИРОВАНИЕ ИНЖЕНЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ ПРИ ИНТЕГРАЦИИ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (общетехнические дисциплины и трудовое обучение) диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель : Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук. »

«ОРЛОВА ЮЛИЯ ЕВГЕНЬЕВНА СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ (СЕРЕДИНА XVII – НАЧАЛО ХХI ВВ.) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2014 Становление и развитие педагогического образования родителей дошкольников по подготовке детей к обучению школе (середина XVII- начало ХХI вв.). Введение..2- 1 глава. »

«УДК: 372.016:821.161.1 Усенко Елена Александровна ИЗУЧЕНИЕ ЛЕЙТМОТИВОВ ПРОИЗВЕДЕНИЙ М.ГОРЬКОГО КАК ОСНОВА МЕТОДИКИ ПЛАНИРОВАНИЯ МОНОГРАФИЧЕСКОЙ ТЕМЫ Специальность: 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (литература, уровень общего образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата. »

«ФИРСОВА Юлия Николаевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ НОВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ В ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор А.А.Романов Рязань, ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ 1. УНИВЕРСИТЕТСКОГО. »

«ШАМСУТДИНОВА Анастасия Васильевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ СТУДЕНТОВ КАК УСЛОВИЕ ИХ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности ДИССЕРТАЦИЯ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель : А.А. Маури, доктор. »

«РЕГЕР Татьяна Викторовна КОМПЬЮТЕРНАЯ ПОДДЕРЖКА ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент И.В. Бабурова Смоленск –. »

«м о с к о в с к и й ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ НА ПРАВАХ РУКОПИСИ Юркииа Лера Валерьевна Формирование культуры общения студентов ненедагогических вузов (гуманитарные и технологические сиецнальности) Специальность 13.00.01. — общая педагогика, история педагогики и образоваиия Диссертация па соискаиие учеиой степепп кандидата педагогических иаук Научпый руководитель — доктор педагогических паук, профессор Крпвшепко Л.Н. Москва 2005 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ. »

«УДК 796.015.68 КАТАЕВ ИВАН ВЛАДИМИРОВИЧ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ЛЕТНОГО СОСТАВА ВОЕННО-ВОЗДУШНЫХ СИЛ К ВЫЖИВАНИЮ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ Специальность: 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки. »

«ЛОГУНОВА Ольга Викторовна ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОСРЕДНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель : доктор педагогических наук. »

«Арсеньева Марина Викторовна КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Специальность 13.00.03 — коррекционная педагогика (логопедия) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель. »

«Деккерт Дмитрий Викторович ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ В ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель . »

«из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Пятков, Владимир Викторович 1. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре (На материале педвузов) 1.1. Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2002 Пятков, Владимир Викторович Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре (На материале педвузов) [Электронный ресурс]: Дис.. канд. пед. наук : 13.00.04 — М.: РГБ, 2002 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки). »

Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Источник: http://diss.seluk.ru/di-pedagogika/787624-1-korrekciya-fizicheskogo-sostoyaniya-detey-chastimi-respiratornimi-zabolevaniyami-netradicionnimi-sredstvami-fizicheskoy-kulturi-doshkol.php

«КОРРЕКЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ С ЧАСТЫМИ РЕСПИРАТОРНЫМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ НЕТРАДИЦИОННЫМИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ . »

ФГБОУ ВПО «СМОЛЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА»

На правах рукописи

СОЛОВЬЕВА Людмила Аркадьевна

КОРРЕКЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ

С ЧАСТЫМИ РЕСПИРАТОРНЫМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ

НЕТРАДИЦИОННЫМИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

доктор медицинских наук, доцент Кривицкая Е. И.

кандидат педагогических наук, доцент Палецкий Д.Ф.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЧАСТЫМИ РЕСПИРАТОРНЫМИ

ЗАБОЛЕВАНИЯМИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНЫХ

1.1Морфофункциональные особенности и формирование двигательных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста

1.2 Особенности физического состояния состояния детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями………………………………………………. 1.3 Особенности физического воспитания детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями в дошкольном учреждении.……………… Заключение

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. 2.1 Задачи исследования

2.2.1 Педагогические методы исследования:

2.2.2 Медико-биологические методы исследования

2.2.3 Математико-статистические методы

2.3 Организация исследования

ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ 5-

ЛЕТ С ЧАСТЫМИ РЕСПИРАТОРНЫМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ

3.1 Изучение особенностей структуры детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями……………………………………………….. 3.2. Изучение особенностей состояния функциональных систем детей 5- лет с частыми респираторными заболеваниями ……………………………. 3.3 Результаты педагогического тестирования и комплексной оценки физического состояния

ГЛАВА 4. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА И

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ 5-

ЛЕТ С ЧАСТЫМИ РЕСПИРАТОРНЫМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ

4.1 Программа дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий с детьми 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями

4.2 Содержание методики дополнительных занятий с детьми 5-6 лет с частыми респираторнымизаболеваниями………………. 4.3 Общие требования, предъявляемые к дыхательным тренажерам и их педагогическая характеристика……………………………….………….. ….. 4.4 Экспериментальная разработка условий выполнения упражнений на дыхательных тренажерах

4.5 Экспериментальное обоснование эффективности дополнительных занятий с детьми 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями. 4.6 Обсуждение результатов исследования

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ

БОС — биологическая обратная связь ГЛТН — гипертрофия лимфоидной ткани носоглотки ДА — двигательная активность ДОУ — дошкольное образовательное учреждение ДФОЗ — дополнительные физкультурно-оздоровительные занятия ЛФК — лечебная физическая культура КОФС — комплексная оценка физического состояния ОРИ — острая респираторная инфекция ОРУ — общеразвивающие упражнения

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества возрастает роль физического воспитания в дошкольной образовательной системе, как одного из важнейших механизмов повышения здоровья нации. Однако физкультурно-педагогическая деятельность дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) не формирует достаточный уровень физической подготовленности у 20-50% дошкольников, поэтому не привносит должный вклад в ожидаемый эффект оздоровления наиболее многочисленной группы риска, насчитывающей 60-72% детей (М.А. Рунова, 2000; В.К. Спирин, 2001, 2008; В.П. Лукьяненко, 2008; М.Н. Кузнецова, 2010).

Наибольшую часть из них составляют дети с частыми респираторными заболеваниями: часто болеющие дети (ЧБД, 20-40%), обуславливающие 60% заболеваемости в дошкольных коллективах, а также дети с умеренной гипертрофией лимфоидной ткани носоглотки (ГЛТН, 15-20%), болеющие простудными заболеваниями в стертой форме (А.М. Поливода, 2001; В.Ю.

Альбицкий, 2003; С.Н. Ревенко, 2008; Л.И. Пономарева, 2011; P. Nafstad, 2005). Характерными для них являются задержка возрастного формирования механизмов неспецифической устойчивости к респираторной инфекции и недостаточная тренированность организма, играющие важную роль в трансформации функциональных респираторно-иммунных расстройств у 13% детей этой категории в соответствующую патологию дыхательной системы или лор-органов, а также иммунодефицитное состояние (А.А.

Баранов, 2004, 2009; М.Г. Романцев, 2006; М.Р. Богомильский, 2012).

Задачи профилактики развития патологии среди детей этой категории решаются в рамках диспансерного наблюдения в системе здравоохранения в процессе реализации индивидуальных программ медицинской, в т.ч.

физической реабилитации (С.В. Хрущев, 2005; А.А. Потапчук и др., 2007;

О.В. Козырева, 2010; Т.Н. Маляренко, 2010; И.К. Раппопорт, 2012).

Оздоровительная деятельность дошкольного образования заключается в применении общих гигиенических и педагогических средств и методов, создании необходимых средовых факторов для укрепления здоровья дошкольников, здоровьесберегающего образования, формирования физической культуры личности и воспитания физических качеств (В.Г.

Алямовская, 2002; М.П. Асташина, 2007; В.П. Губа, 2008).

Для оздоровления детей с частыми респираторными заболеваниями необходимо достижение дополнительной цели — коррекции имеющихся отклонений в состоянии здоровья. В этой связи процесс положительной адаптационной перестройки организма может быть успешным в условиях преемственности систематического применения специальных, закаливающих и развивающих средств физической культуры на всех этапах физического воспитания и в непосредственной близости от ребенка (В.К. Бальсевич, 2007;

М.Г. Михайлова, 2009; Я.К. Коблев, 2012; D.S Kim, 2003; P.J. Turner-Lawlor, 2003; B. Watson, 2003). Важным развивающим и стимулирующим фактором для ослабленных дошкольников являются умеренные физические нагрузки, оптимизирующие неспецифические механизмы защиты организма от инфекции, способствующие исправлению дисфункций и своевременному развитию двигательных умений и навыков. В этой связи, требуется разрешение возникших противоречий в дошкольной практике на организационнопедагогическом уровне:

– между признанием важной роли двигательной активности для повышения адаптационных возможностей часто болеющих детей и ее дефицитом (20-40%), обусловленным образовательными статическими нагрузками, а также частыми пропусками физкультурных занятий по болезни.

При этом, естественную потребность в движении можно удовлетворить в процессе дополнительных физкультурных занятий (В.Н. Костюченков, 2006;

И. А. Синицына, 2012; V.K. Balsevich, 2002);

– слабо изучены показатели физического состояния, характеризующие детей с частыми респираторными заболеваниями, обуславливающие отрицательные сдвиги в функционировании внешнего дыхания, механизмов устойчивости к инфекции и отставание в развитии двигательных навыков, что негативно отражается на их коррекции и педагогическом контроле (Е.И.

Кривицкая, 2007; Т.Ю. Логвина, 2008, 2009; А.А. Яйленко, 2013).

Одним из перспективных направлений, способных принципиально изменить ситуацию в масштабах региона или страны в позитивную сторону, снизить риск развития патологии у часто болеющих детей и повысить уровень их здоровья, по нашему мнению, является модернизация физического воспитания и целенаправленность физкультурно-оздоровительных занятий с педагогического воздействия на физическое состояние детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями в значительной степени зависят от организации, направленности и характера коррекционных мер, что актуализирует разрешение существующих противоречий в дошкольном образовании на учебно-методическом уровне:

– не определены условия реализации дополнительных занятий, требующие формирования специальной модифицирующей среды в ДОУ, обеспечивающей дифференцированный подход к дозированию физической нагрузки и применение современных технологий физкультурного обучения (компьютерные, технические, с эффектом биологической обратной связи) в процессе коррекции физического состояния (М.А. Рунова, 2006; Ю.Л.

Мизерницкий, 2007; В.В. Бойко, 2008; M.H. Cameron, 2005);

– не разработаны комплексные методики с применением эффективных нетрадиционных средств физической культуры и дыхательных тренажеров, обладающих закаливающим, оздоровительным и специально направленным воздействием; способствующих активной адаптации часто болеющих детей к процессу обучения, в отличие от щадящей тактики традиционного дошкольного физического воспитания (И.В. Никуличева, 2001; Ю.С.

Воронов, Ю.С. Константинов, 2005; В.С. Шевцов, 2008; Н.Л. Иванова, 2010).

Разрешение сложившихся противоречий диктует необходимость разработки адекватной методики целенаправленного физического воспитания детей с частыми респираторными заболеваниями в дошкольном образовании.

Цель исследования. Теоретически разработать и экспериментально обосновать методику дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий с применением нетрадиционных средств физической культуры и дыхательных тренажеров, направленную на повышение уровня физического состояния детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями.

Объект исследования – процесс дополнительного физического воспитания детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями в условиях дошкольных образовательных учреждений общеразвивающей направленности.

Предмет исследования – структура, содержание и условия реализации методики дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий, способных успешно корректировать физическое состояние и повышать уровень здоровья детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что реализация методики дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий с детьми 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями существенно повысит уровень их функциональной, физической подготовленности и здоровья в целом, если будет основана на:

– изучении динамики характерных показателей физического состояния детей данной категории для его своевременной коррекции и проведения педагогического контроля;

– формировании специальной модифицирующей среды в ДОУ, обеспечивающей дифференцированный подход к дозированию физической нагрузки в процессе коррекции их физического состояния;

– комплексном и целенаправленном применении нетрадиционных средств физической культуры и дыхательных тренажеров, позволяющих эффективно устранить отрицательные сдвиги в физическом состоянии, снизить респираторную заболеваемость.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются базовые положения: теория закономерностей индивидуального развития (П.К. Анохин, И.А. Аршавский, Р.М. Баевский, И.И. Бахрах, Р.Н.

Дорохов); теория развития двигательных качеств детей (Л.П. Матвеев, В.И.

Лях, В.К. Бальсевич, В.П. Губа); теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста (Л.Д. Глазырина, Э.Я. Степаненкова, В.Г.

Алямовская, М.Н. Кузнецова, М.А. Васильева); концепция физического воспитания ослабленных детей (В.Т. Кудрявцев, В.К. Спирин); индивидуальнодифференцированный подход к дозированной нагрузке в сфере физического воспитания (М.А. Рунова, В.И. Столяров); концепции оздоровительной физической культуры (Н.М. Амосов, Л.И. Лубышева, В.К. Велитченко) и здорового образа жизни (Э.Н. Вайнер, Г.Л. Апанасенко); основы врачебного контроля и ЛФК (С.В. Хрущев, Н.Д. Граевская, А.Г. Дембо, А.А. Потапчук).

– установлена динамика характерных показателей физического состояния детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями функций внешнего дыхания, устойчивости организма к инфекции, физической подготовленности, что позволило своевременно проводить его коррекцию и осуществлять педагогический контроль;

– теоретически разработана и экспериментально проверена методика дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий с детьми 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями, основанная на применении нетрадиционных средств физической культуры (тропы здоровья, гимнастика с отягощением, элементы ушу) и дыхательных тренажеров, позволяющая существенно повысить уровень здоровья (по данным педагогического эксперимента 25% детей перешли в I группу здоровья);

– разработана специализированная программа дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий с детьми 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями, учитывающая дифференцированный подход к выделению двух типов детей с различной степенью риска снижения уровня здоровья и подбору адекватного варианта физической нагрузки и комплексный подход к применению эффективных нетрадиционных средств физической культуры и дыхательных тренажеров, оказывающих закаливающее, развивающее и тренирующее воздействие, обеспечивающих восполнение двигательной активности и эффективную коррекцию отрицательных сдвигов в функционировании внешнего дыхания, механизмов устойчивости к инфекции и отставание в развитии двигательных навыков детей данного контингента, обусловленного средовыми и возрастными морфофункциональными особенностями их развития;

– сформирована специальная модифицирующая среда, включающая специальные факторы и компоненты, обеспечивающая дифференцированный подход к дозированию физической нагрузки и применение современных технологий физкультурного обучения (компьютерные, технические, с эффектом биологической обратной связи) в процессе эффективной коррекции физического состояния детей с частыми респираторными заболеваниями;

– оптимизирована дидактическая база для решения двух задач:

а) предложена эффективная коррекция физического состояния детей с частыми респираторными заболеваниями в зависимости от динамики показателей индивидуальной устойчивости к инфекции, функциональных возможностей и развития физических качеств;

б) разработан механизм контроля эффективности дополнительных занятий (текущий, промежуточный, этапный) на основе мониторинга физического состояния детей с частыми респираторными заболеваниями.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования существенно дополняют новыми научными данными разделы теории и методики физического воспитания и оздоровительной физической культуры в вопросах организации и проведения физкультурно-оздоровительных занятий с детьми дошкольного возраста; углубляют и раскрывают содержание и направленность дополнительного физического воспитания детей с частыми респираторными заболеваниями, реализация которых обеспечивает дифференцированное дозирование физической нагрузки и комплексное применение нетрадиционных средств физической культуры и дыхательных тренажеров, осуществляет профилактику простудных заболеваний, способствует повышению функциональной и физической подготовленности и физического здоровья детей.

Практическая значимость полученных результатов заключается в том, что разработаны и внедрены комплексная методика целенаправленного физического воспитания детей с частыми респираторными заболеваниями на основе нетрадиционных средств физической культуры и дыхательных тренажеров, существенно снижающих респираторную заболеваемость; и на ее основе программа дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий (во время 2 отдельных занятий в тренажерном зале и 3 занятий во время прогулки, в бассейне), что позволило повысить функциональные возможности и физическую подготовленность изучаемого контингента детей.

Материалы диссертационного исследования могут использоваться в образовательно-педагогическом процессе ДОУ, при профессиональной переподготовке воспитателей и инструкторов по физическому воспитанию, в учебном процессе образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования; на факультетах послевузовского образования специалистов в области дошкольного физического воспитания.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Показатели динамики функций внешнего дыхания, неспецифической устойчивости организма к инфекции и уровня физической подготовленности являются основными в определении физического состояния детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями в процессе дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий и в первую очередь подлежат коррекции и педагогическому контролю.

2. Рациональная структура и содержание программы дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий, проводимых 5 раз в неделю по минут (во время 2 отдельных занятий в тренажерном зале и 3 занятий во время прогулки, в бассейне), и ее реализация в условиях специальной модифицирующей среды обеспечивают дифференцированное дозирование физической нагрузки и применение современных технологий физкультурного обучения (компьютерные, технические, с эффектом биологической обратной связи) в процессе эффективной коррекции физического состояния детей 5- лет с частыми респираторными заболеваниями.

3. Теоретически разработанная и экспериментально обоснованная методика дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий, основанная на комплексном и вариативном применении нетрадиционных средств физической культуры и дыхательных тренажеров, обеспечивает эффективную коррекцию показателей физического состояния, что способствовало оздоровлению 25% детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями.

получили положительную оценку: на международных научно-практических конференциях: «Телематика-2001» (Санкт-Петербург, 2001); «Здоровье и образование» (Париж, 2004); «Здоровый образ жизни – основополагающий фактор укрепления здоровья, профилактики и лечения заболеваний»

(Смоленск, 2008); «Здоровье детей и подростков: актуальные проблемы и пути их решения» (Смоленск, 2010); на межрегиональных и Всероссийских научно-практических конференциях с международным участием:

«Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования» (Смоленск, 2007); «Формирование ценностей здорового образа жизни у детей дошкольного возраста»

(Смоленск, 2008); V-VI научно-практических конференциях молодых ученых «Здоровье и здоровый образ жизни: выбор нового поколения» (Смоленск, 2008, 2010); при участии в V Всероссийском конкурсе воспитательных систем образовательных учреждений при Министерстве образования и науки РФ (Москва, 2011), в номинации «Дошкольные образовательные учреждения (I место); при участии в федеральном конкурсе 100 лучших дошкольных образовательных организаций России (Санкт-Петербург, 2013) (золотая медаль лауреата, почетный знак «Директор — 2013»).

Основные положения диссертационной работы изложены в публикациях, в т.ч. 4 статьи в рецензируемых научных журналах ВАК Российской Федерации: «Физическая культура: образование, воспитание, тренировка (Москва, 2009); «Ученые записки университета им. П.Ф.

Лесгафта» (Санкт-Петербург, 2012, 2012, 2013); а также в 1 методических рекомендациях (Смоленск, 2013).

практику МБДОУ № 69 «Чайка» (г. Смоленск) и Смоленского Центра развития ребенка МБДОУ «Рябинушка» (пос. Жуково, Смоленский район).

содержании учебных курсов, разработанных на кафедрах Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма: теории и методики физической культуры и спорта (курс «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста»); спортивной физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре»), что подтверждено 4 актами внедрения.

186 страницах компьютерного текста и представляет собой рукопись, состоящую из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, содержит 22 рисунка, 23 фотоматериала, 19 таблиц, 14 приложений. Список литературы включает 220 литературных источников, из них 23 – зарубежных.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ЧАСТО БОЛЕЮЩИХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ

ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1.1 Морфофункциональные особенности и формирование двигательных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста В Федеральном законе «Об основах охраны здоровья граждан Российской Федерации» одним из приоритетных направлений политики государства является укрепление здоровья детей (22.11.2011). Однако за последние десятилетия в результате влияния генетических, социальноэкономических и эколого-гигиенических факторов сформировалась устойчивая тенденция ухудшения состояния здоровья детского населения РФ. Наблюдается снижение медико-биологических показателей, в т.ч.

отмечается рост за последние 10 лет общей детской заболеваемости в 1, раза, из которой 60% обусловлено часто болеющими детьми, составляющих в дошкольных коллективах 20 — 40% [20, 98, 141, 169].

За последние 25 лет, прослеживается негативная динамика изменений в структуре здоровья детей РФ: доля детей I группы здоровья уменьшилась на 6% (с 20% в 1982 г. до 14% в 2007 г.), а доля больных детей увеличилась на 26% (с 10% в 1982 г. до 36 % в 2007 г.). При этом большинство дошкольников по-прежнему относятся к группе риска по развитию патологии (II группа здоровья), численность которой достигает максимума (60-70%) к 5 годам жизни и в 50% обусловлена респираторноиммунными функциональными расстройствами, характерными для ЧБД и детей с ГЛТН [142] (рис. 1).

Особенности адаптации детей старшего дошкольного возраста к средовым, в т.ч. и к физическим нагрузкам, тесно связаны с уровнем и темпами морфофункционального созревания организма. Рост и развитие ребенка в ходе онтогенеза тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены, как две стороны одного процесса жизнедеятельности, подчиняющегося на данном этапе развития закономерностям, способствующим функциональным изменениям иммунной и респираторной систем [201]:

Рис. 1. Динамика состояния здоровья организованных дошкольников РФ за период 1982-2007 гг. (В.П. Праздников, 1983; М.А. Рунова, 2000;

– неравномерность темпов роста и развития. В старшем дошкольном возрасте (период первого «вытягивания») актуальным является преобладание темпов увеличения длины тела над его массой, асимметрия роста скелета и функциональной незрелости или замедления темпов развития отдельных систем [166];

– диспропорциональность темпов развития. Несмотря на целостное развитие организма, его отдельные органы и системы развиваются не только не одинаково, но и не одновременно, что также может способствовать формированию функциональных расстройств. Так, причиной нарушения функций внешнего дыхания является поздняя дифференцировка стенки слизистой оболочки трахеобронхиального дерева (формирование альвеолярной ткани легких заканчивается только к 8 годам), поэтому у дошкольников сохраняется относительная узость дыхательных путей, слабое развитие дыхательной мускулатуры, брюшной тип дыхания, недостаточность произвольной регуляции дыхания.

ответственной за иммунную защиту и достигающей уровня взрослых только к 7-12 годам, уменьшает потенциал клеточного и гуморального иммунитета в дошкольном возрасте, что в неблагоприятных условиях и при наличии морфофункциональных особенностей развития проявляется снижением неспецифической устойчивости к инфекции [25];

– периодичность изменения процессов биологического созревания.

В середине ХХ века во многих странах мира актуальными являлись процессы преждевременного биологического созревания детей (акселерация), сопровождающиеся увеличением темпов роста тела (ускорение смены молочных зубов на постоянные, сокращение сроков окостенения скелета и др.).

В начале 90-х годов ученые зафиксировали тенденцию к замедлению темпов роста и развития детей (децелерация) [9, 28]. В настоящее время, по мнению многих ученых, происходит постепенный переход к снижению приростов морфологических и функциональных показателей, т.е. наблюдается некоторая ретардация процессов роста и развития организма детей. С позиций теории функциональных систем (закон сворачивания функции за ненадобностью), именно недостаточная тренированность и малоподвижный стиль современной жизни обуславливают высокую распространенность функциональных расстройств у дошкольников [8, 22, 23, 119];

– обеспечение надежности биологических систем организма. В процессе роста и развития создается запас резервных возможностей (адаптация), обеспечивающий оптимизацию их работы [12, 95]. Развитие представлений об адаптационном синдроме показало, что если интенсивность воздействия не очень велика (слабые или средние уровни), то становится возможным формирование долговременной адаптации и высокой резистентности к воздействующим факторам, в т.ч. к закаливанию и физической тренировке. В ответ на физические нагрузки в организме ребенка происходит не столько возрастание мышечной массы тела, как у взрослых, сколько увеличение структурно-энергетических потенциалов организма, что способствует повышению функциональных возможностей в данном возрасте [108].

Согласно теории развития двигательных качеств, у детей развитие основных физических качеств (быстрота, сила, выносливость, гибкость, ловкость) происходит также неравномерно, что позволяет выделить сенситивные периоды возрастного становления двигательных функций [132, 178, 198, 199].

С одной стороны, весь дошкольный возраст является сенситивным для развития физических качеств, а с другой — в старшем дошкольном возрасте наиболее интенсивно происходит развитие гибкости, ловкости, а также начинают формироваться скоростные и скоростно-силовые качества. Однако, учитывая физиологические особенности дошкольного возраста и появление современных проблем в состоянии здоровья детского населения, специалистами рекомендован ряд гигиенических ограничений при организации физического воспитания детей дошкольного возраста [40, 166]:

– из-за непереносимости длительных интенсивных нагрузок анаэробного характера, связанных с накоплением кислородного долга и задержкой дыхания (на фоне высокого потребления кислорода наблюдается быстрое падение содержания оксигемоглобина), исключается применение нагрузок субмаксимальной мощности, например, бег на большие и средние дистанции;

– из-за быстро наступающего утомления при выполнении статических нагрузок, вызывающих негативные реакции со стороны дыхательной и сердечнососудистой систем (повышается артериальное давление, ухудшаются условия кровообращения), часто возникает эффект статических усилий (или феномен Линдгарта-Верещагина). В момент выполнения нагрузки появляются негативные вегетативные изменения: снижается пульс, уменьшается ЖЕЛ, а после окончания работы отмечается резкое повышение этих показателей. Поэтому для дошкольников противопоказаны глобальные и ограничены локальные статические нагрузки;

– в ответ на вращательные нагрузки у детей 5-6 лет возникают парасимпатические (замедление ЧСС у 36%) и симпатические (учащение ЧСС у 43%) эффекты, что требует ограничения вращательных нагрузок.

В этой связи наиболее адекватными для детей 5-6 лет являются систематические, кратковременные, динамические нагрузки с небольшими интервалами, циклические упражнения невысокой мощности и скоростносиловые упражнения, которые увеличивают аэробные возможности организма.

Важными принципами развития общества на современном этапе противоположные позиции т.к., начиная со старшего дошкольного возраста, процесс обучения сам становится важным фактором риска. Если раньше неудовлетворительные санитарно-гигиенические аспекты процесса обучения и воспитания, то в настоящее время к этим недостаткам добавились новые факторы риска образовательной среды (приоритет общеобразовательной деятельности, стрессогенность воспитательных и статических нагрузок, гиподинамия, рост объема и темпа поступления информации).

20 лет назад были разработаны и внедрены в педагогическую практику контрольные показатели физической подготовленности детей в старшем дошкольном возрасте, подтверждающими «физическую зрелость» для поступления детей в школу (метание п/р мяча 150 г на 18 м, лыжный переход 3 км за 60 мин., произвольное плавание 50 мин. и др.). Считалось, что дети, выполнившие указанные нормативы общей физической подготовки, имеют достаточный уровень функциональных возможностей жизненно важных систем организма и устойчивости к заболеваниям, своевременное развитие физических качеств, позволяющих легко адаптироваться к условиям школы [18, 116, 126, 183]. Однако для большинства современных здоровых детей 5- вышеуказанных нормативов, одной из причин чего является недостаточная тренированность организма.

Актуальность проблемы гипокинезии среди дошкольников определяется противоречием между признанием двигательной активности, как фактора, повышающего резервные возможности растущего организма, и наблюдаемой тенденцией ее снижения в онтогенезе [17, 187, 192]. В результате создается ряд вторичных функциональных расстройств, обусловленных недостатком двигательной активности: ослабление силы скелетных мышц, снижение статической и динамической выносливости; преобладание ваготонической реакции вегетативной нервной системы; нервно-психическая астенизация;

угнетение иммунных реакций; снижение вентиляции легких и тканевая гипоксия, как общих явлений, лежащих в основе развития патологии. В свою очередь, снижение неспецифической резистентности организма обуславливает повышение заболеваемости, быструю утомляемость при физической нагрузке и распространенность низкого и ниже среднего уровня физической подготовленности у 20-50% дошкольников [10, 149].

Среди неблагоприятных организационно-педагогических факторов, влияющих на частую респираторную заболеваемость дошкольников, наиболее значимой является преимущественно общеобразовательная направленность педагогической работы в ДОУ, в то время как для детей, имеющих те или иные отклонения в состоянии здоровья, требуется больше внимания уделять физическому совершенствованию организма и формированию оздоровительного поведенческого стереотипа [72]. Поэтому приоритетной политикой в области дошкольного воспитания должна стать реализация здоровьесберегающего обучения и воспитания дошкольников, еще достаточно эффективных в старшем дошкольном возрасте для их оздоровления [31, 96].

Существуют физиологические особенности адаптации к физическим нагрузкам детей в старшем дошкольном возрасте, связанные с возрастными особенностями управления движениями. Так, к 5 годам ведущим механизмом формирования единой зрительно-двигательной функциональной системы является механизм рефлекторного кольцевого регулирования, когда осуществляется переход к доминированию проприоцептивных обратных связей, устанавливаются выраженные координационные взаимоотношения между мышцами-антагонистами, формируется представление о схеме тела, что резко повышает качество двигательных актов.

Так, дошкольный возраст является весьма благоприятным периодом для развития гибкости, показатели которой в старшем дошкольном возрасте значительно улучшаются: увеличивается амплитуда движений, процессы напряжения и расслабления работающих мышц становятся более слаженными, что обусловлено высокой эластичностью связок и мышц, большой подвижностью позвоночного столба, особенно у девочек. Для развития гибкости в дошкольном возрасте специалисты предлагают использовать общеразвивающие упражнения, выполняемые с большой амплитудой движения и чередующиеся с расслаблением, с нетрадиционными предметами, различными по конфигурации, структуре, массе и характеру физического воздействия, что не в полной мере используется в дошкольной практике [49].

Формирование мышечной силы остается на уровне способности проявлять незначительные по величине напряжения в течение достаточно длительного времени и точного дозирования мышечных усилий, что обусловлено слабостью мышц конечностей относительно мышц туловища и ограничивает, но не отменяет рекомендации в упражнениях с отягощениями (метание мяча не более 150 г). К сожалению, большое значение для развития силы детей старшего дошкольного возраста специалисты придают использованию упражнений с кратковременным скоростно-силовым напряжением (прыжки, метание, лазание, подвижные игры), а не формированию мышечной силы верхних конечностей, особенно правой кисти, что важно в преддверии школьных нагрузок [124].

Скоростные способности дошкольников проявляются в различных формах, основными из которых являются: быстрота реакции, скорость одиночного движения, частота (темп) движений. Естественное стремление детей к непродолжительным быстрым движениям следует поддерживать и предлагать им циклические упражнения аэробного характера для формирования быстроты (упражнения с чередованием темпа движения, эстафеты, преодоление полосы препятствий и др.).

Задача занятий физической культурой для детей 5-6 лет по развитию выносливости и быстроты состоит в подготовке организма ребенка к функции управления движениями и их энергетического обеспечения, а также в укреплении психики к предстоящему значительному повышению умственных и физических нагрузок в связи с началом обучения в школе [71]. Общий физический потенциал ребенка в 5-6 лет возрастает настолько, что можно включать в процесс обучения такие упражнения на выносливость, как пробежки трусцой по 5-7 мин, длительные пешие прогулки, ходьбу на лыжах, катание на велосипеде.

Физиологическую основу развития координационных способностей детерминируют адаптационные возможности организма детей к длительной умеренной физической нагрузке. Координационные способности проявляются в движениях манипулирования отдельными частями тела и перемещение предметов в пространстве, баллистических движениях с установкой на силу и точность (метание на дальность), подражательных и копирующих движениях при выполнении технико-тактических действий в подвижных играх [163].

Благодаря развивающемуся мышечному чувству, у старших дошкольников совершенствуется способность оценивать движения отдельных частей и всего тела во времени, пространстве и по степени мышечных усилий, что является важной предпосылкой обучения двигательным действиям [41, 131]. В качестве основных педагогических средств развития координационных способностей в старшем дошкольном возрасте используются игры, требующие внезапного изменения действий в соответствии с возникшей игровой ситуацией, игровые упражнения с различными по форме, массе и объему предметами и развивающие игры-упражнения. Однако именно подвижные игры строго регламентируются, если ребенок ослаблен частыми респираторными заболеваниями [156].

1.2 Особенности состояния здоровья детей 5-6 лет с частыми Важным показателем состояния адаптации дошкольников к внешним факторам и неспецифической резистентности к инфекции является число, официально зарегистрированных, случаев ОРИ на одного ребенка за календарный год, которое в РФ в среднем составляет 3-4 случ./год/реб., однако их реальное количество намного больше. Заболеваемость ОРИ среди организованных детей выше на 15%, чем среди неорганизованных сверстников, что связано с обменом детьми между собой перекрестной инфекцией во время совместного пребывания в дошкольном учреждении, особенно в условиях переукомплектованности дошкольных групп (35 детей вместо 20). При этом респираторная заболеваемость резко возрастает в течение 1-го года посещения дошкольного коллектива до 2000- случ./год на 1000 детей, а затем постепенно снижается на 2-ом и 3-ем году посещения ДОУ до 400-500 случ./год на 1000 детей [147, 191].

В соответствии с классификацией Р.В. Тонковой-Ямпольской (1977), выделено три степени тяжести протекания периода индивидуальной адаптации детей к условиям ДОУ: физиологическая адаптация – 2-3 недели;

адаптация средней тяжести – 2-3 месяца; патологическая адаптация – более 2-3 месяцев). Для современных дошкольников часто становится характерной затяжная патологическая адаптация, когда процесс привыкания к условиям ДОУ длится годами [168]. Для современных дошкольников в РФ допустимо в «норме» до 8-10 эпизодов ОРИ в течение 1-го года посещения ДОУ, число которых постепенно снижается на 2-ом и 3-ем годах.

Так как в настоящее время упразднены ясельные группы, то дети начинают посещать ДОУ с 3 лет (а не с 1,5 лет), поэтому период адаптации к дошкольному образованию смещается в старший дошкольный возраст.

В связи с индивидуальной незрелостью иммунных реакций, а также в силу многих социально-психологических причин, вторично влияющих на снижение неспецифического иммунитета (осознанный протест ребенка в ответ на отрыв от привычной среды, издержки домашнего воспитания, акцентуации характера), пик респираторной заболеваемости детей в дошкольных коллективах приходится на первый год посещения ДОУ, т.е. с 3 по 4 год жизни, а затем – отмечается ее некоторое снижение с 4 по 5 год жизни, но среди ЧБД ее максимум приходится на весь старший дошкольный возраст. Это подтверждается также динамикой количества пропусков по болезни, которые на первом году посещения ДОУ (в 4 года) составляют в среднем 72,2%, на втором (в 5 лет) – 63,9%, на третьем (в 6 лет) – 57,9% [129, 151].

Для решения проблемы высокой респираторной заболеваемости в дошкольных коллективах российское педиатрическое сообщество приняло сопротивляемостью организма в диспансерную группу часто болеющих детей (ЧБД). Так, ребенок 5 лет подлежит наблюдению в группе ЧБД, если у него в течение года официально зарегистрировано не менее 4 случаев ОРИ, при этом медицинская статистика регистрирует только те заболевания, которые длятся более 2 недель.

В соответствии с общепринятой Международной классификацией болезней (МКБ — 10) состояние здоровья ЧБД сопоставимо с уровнем здоровья детей II группы здоровья с заболеваниями верхних (J00 – J06) и нижних дыхательных путей (J20-J22), также характеризующихся транзиторным (временным) снижением устойчивости организма к инфекции и повышенным индексом резистентности (Jos 0,33) (169) % [4, 38, 220].

По данным различных авторов, количество ЧБД в детской популяции РФ варьирует в широких пределах – от 20 до 65% (42% – среди детей до 3 лет и 26% – среди детей 3-6 лет) [38, 153, 167]. У 13% из них отмечаются случаи раннего формирования соответствующей патологии в дошкольном возрасте (хронические заболевания легких и лор-органов, иммунодефицитное состояние).

Естественную инфекционную устойчивость организма к множеству инфекционных агентов, наряду со специфическим иммунитетом, обеспечивает целый ряд неспецифических факторов защиты, действующих на общем и местном уровнях. Это естественные барьеры первого уровня защиты на пути респираторной инфекции (слизистая оболочка носоглотки), борьба с которой проявляется в форме воспаления слизистых оболочек носоглотки (ринит, тонзиллит). За обеспечение следующего уровня местной защиты отвечает периферическая лимфоидная ткань (небные миндалины, периферические лимфоузлы), прорыв инфекции к которой сопровождается реакциями продуктивного воспаления с формированием сначала непатологических форм гипертрофии лимфоидной ткани носоглотки (ГЛТН) I-II степени (гипертрофия небных миндалин, аденоидные вегетации), а затем лор-патологии с формированием очагов хронической инфекции (хронический тонзиллит). Третий уровень неспецифической защиты предназначен для борьбы с прорвавшейся в кровь инфекцией. В качестве факторов клеточного иммунитета выступают как специфические иммунные клетки крови (лимфоциты), так и факторы неспецифической защиты лейкоциты, среди которых наиболее важными являются нейтрофилы и макрофаги (моноциты), которые продуцируют антимикробные вещества (комплемент, лизоцим, интерферон). С этой точки зрения, ЧБД и дети с ГЛТН испытывают дефицит неспецифических защитных факторов, но линия борьбы проходит на разных уровнях защиты, что обуславливает разницу в клиническом проявлении респираторной инфекции [53, 158].

Ослабление неспецифического иммунитета среди ЧБД проявляется острым течением, с общими признаками интоксикации и повышением температуры тела, яркими респираторными проявлениями, сопутствующими аллергическими заболеваниями респираторного тракта и осложнениями со стороны дыхательной системы [112, 203].

Формирование компенсаторной ГЛТН, отражающей общие процессы гиперплазии и ослабления защитной функции лимфоидной ткани, способствует субклиническому течению простудных заболеваний, без признаков интоксикации в виде стертой формы, что не препятствует продолжению посещения ребенком ДОУ, но способствует распространению инфекции среди здоровых детей и формированию у 80% из них хронических заболеваний ЛОР-органов.

Согласно классификации нарушений функций организма человека респираторно-иммунные расстройства у детей II группы здоровья относятся к 4 группе незначительных и умеренных нарушений функций дыхания, обмена веществ и внутренней секреции (1-II степени). Однако в старшем дошкольном возрасте именно среди этого контингента детей формируются хронические заболевания легких (ХЗЛ) у 6,7% ЧБД, и впервые выявляются 6,7% дошкольников с устойчивым иммунодефицитным состоянием (ИДС), относящимся к разряду патологии (III группа здоровья). Учитывая, что в дальнейшем, по мере роста и развития детей, различные расстройства иммунитета стремительно нарастают: к 11 годам – в 1,5 раза, а к 15 – в 2,5 раза, что в трудоспособном возрасте создает риск возникновения заболеваний с вовлечением иммунного механизма (аутоиммунные, онкологические) [36]. В этой связи, своевременное и целенаправленное укрепление защитных сил ЧБД и детей с ГЛТН в старшем дошкольном возрасте с помощью средств физической культуры становится важной народнохозяйственной задачей.

Медицинская классификация С.М. Громбаха (1984) выделяет 5 групп здоровья с учетом показателей: частоту и продолжительность эпизодов ОРИ, наличие очагов хронической инфекции, хронической патологии, уровень функционального состояния систем организма [48]. Имея схожие проблемы со здоровьем, дети с ГЛТН, как и ЧБД, в одинаковой степени нуждаются как в профилактических (по линии здравоохранения), так и физкультурнооздоровительных мероприятиях (по линии физического воспитания).

Анализ многочисленных статистических данных за 20 лет показал, что доля ЧБД заметно увеличивается в младшем (20-40%), но начинает возрастать и в старшем дошкольном возрасте (5-8,5%) (рис. 2). Этому способствуют не (переукомплектованность дошкольных групп, несоблюдение воздушного и температурного режима, циркуляция в детских коллективах множества серотипов адено- и риновирусов, в том числе устойчивых к антибиотикам), но также несовершенство иммунных реакций у детей дошкольного возраста, постоянно проживающих в неблагополучных санитарно-экологических условиях (особенно в крупных городах), которые следует совершенствовать путем закаливания и обеспечения достаточной двигательной активности в зеленой зоне (летнее проживание в лагерях, загородные поездки, прогулки в городских парках [35].

Рис. 2 Динамика численности ЧБД среди дошкольников за 20 лет (1987-2007 гг.) (Т.Я. Черток и др., 1987; С.Н. Ревенко и др., 2008) (%) Чрезмерная забота или «тепличное» домашнее содержание ребенка, неоправданное применение антибиотиков, сульфаниламидов и других сильнодействующих лекарственных препаратов, гиподинамия в период становления иммунной системы – все это способно замедлить ее развитие.

Распространено явление «не садовых» детей, когда ребенок с иммунной системой, подавленной лекарствами или изнеживающей атмосферой в семье, так называемые «парниковые дети-овощи», попадая в ДОУ, постоянно инфицируется, не имея естественно выработанного иммунитета.

Об остроте проблемы гиподинамии среди ослабленных детей в старшем дошкольном возрасте свидетельствует 20-40% дефицит двигательной активности, увеличивающийся за счет частых пропусков физкультурных занятий по болезни (2-3 мес./год/реб.) и продолжительности сроков ограничения физической нагрузки (4-6 мес./год/реб.) в периоде реконвалесценции после перенесенной ОРИ. В связи с выраженной лабильностью сердечно-сосудистой системы (резкая возбудимость пульса) и опасностью развития осложнений в течение 1 месяца на занятиях физической культурой рекомендуются щадящие нагрузки.

Таких детей освобождают от выполнения упражнений в беге и прыжках; из исходного положения «лежа» или с резким изменением положения тела; от участия в играх высокой интенсивности [16, 45, 58, 73, 121, 122, 160]. Поэтому, с одной стороны, не имея противопоказаний к усвоению общеобразовательных программ, ЧБД, при переходе на школьное образование, чаще испытывают трудности в формировании двигательных навыков и умений, имеют низкий уровень мотивации к двигательной активности. Эти дети отличаются недостаточной координацией движений и ориентацией в пространстве, отсутствием должной уверенности и ловкости в движениях, замедленной и неадекватной реакцией на внешние раздражители.

С другой стороны, для формирования устойчивой мотивации к двигательной активности ЧБД необходимо осваивать новые виды физических упражнений, повышать уровень физических качеств и двигательных способностей, стимулировать участие в коллективных играх со сверстниками.

Основываясь на теории перестройки ритмико-скоростной структуры целенаправленное формирование интегрированной воспитывающей физкультурно-оздоровительной среды снижает негативное воздействие окружающей среды и создает условия для более гармоничного развития ослабленного ребенка [75, 114, 117, 123, 185].

1.3 Особенности физического воспитания детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями в дошкольном учреждении Союзом педиатров России реализована программа «Часто болеющие дети» (2008), которая предлагает в разделе немедикаментозных средств оздоровления повышать неспецифическую резистентность и двигательную активность за счет утренней гимнастики (по линии реабилитации в семье), ЛФК (по линии медицинской реабилитации в физкультурном диспансере) и оздоровительной гимнастики (в семье, в зоне рекреации).

В рамках медицинской реабилитации в целях оздоровления ЧБД в физкультурных диспансерах проводятся курсы ЛФК, включающие лечебный массаж, занятия на тренажерах, лечебную гимнастику, упражнения в основных движениях (ходьба, бег, прыжки и т.д.), упражнения циклического характера (челночный бег, аэробика), игры средней подвижности.

Предлагаемый курс физической реабилитации ЧБД на базе физкультурного диспансера длится не более 2 мес. и включает ориентировочную недельную схему: 2 занятия физического воспитания, 3 занятия ЛФК, 3 элемента ЛФК в режиме дня, 3 занятия массажем и 3 занятия на дыхательных тренажерах [11, 115, 154, 189, 196, 202, 204, 209].

возможности произвольного регулирования глубины и частоты дыхания, его задержки и форсирования [35, 73]. С помощью специальных статических и динамических дыхательных упражнений можно переводить поверхностное дыхание на более глубокое, удлинять или укорачивать фазы вдоха и выдоха, улучшать ритм дыхания, увеличивать вентиляцию легких. Однако воздействие ЛФК, эффективное в плане лечения респираторных заболеваний, требует своего продолжения в виде систематических физкультурно – оздоровительных занятий с целью нормализации функций внешнего дыхания и неспецифических защитных механизмов, формирования устойчивой мотивации к занятиям физическими упражнениями как инструмента оздоровления и своевременного развития двигательных навыков и умений.

Разработаны методики ЛФК для ЧБД с использованием упражнений на (иммуностимулирующее) и развивающее воздействие, часть из которых применяется в дошкольном возрасте в рамках кратковременных курсов ЛФК ( месяца), строго регламентируясь программой медицинской реабилитации [27, 54, 56, 90, 91, 110, 113, 133, 193, 217].

воздействие н организм ЧБД доказавших свою эффективность методик ЛФК и упражнений на дыхательных тренажерах и за рамками индивидуальных комбинированной направленности, в учреждениях санаторного типа с временным пребыванием детей, в местных санаториях-профилакториях «Мать и дитя», обеспечивает комплексность и эффективность воздействия на ЧБД (улучшение у 75% детей) и в непосредственной близости к нему.

Однако малодоступность указанных современных форм реабилитации ЧБД в периферических регионах РФ вызывает потребность в разработке специальных закаливающих и физкультурно-оздоровительных занятий на применения нетрадиционных средств и методов в группах общеразвивающей направленности. Это, в свою очередь, требует организации системы контроля эффективности этих занятий и разработки мониторинга физического состояния занимающихся детей с ослабленным здоровьем, имеющих неустойчивые функциональные параметры [39, 107, 125].

Важным физиологическим феноменом, объясняющим позитивное физиологическая концепция гормеза, рассматривающая «эффект возврата к заданной генетической программе роста и развития», если они были временно заторможены болезнью ребенка. Воздействие кратковременных и умеренных физических нагрузок стимулирует рост и развитие детей характеризующихся неустойчивыми границами реагирования и частичной физиологической незрелостью, даже, если задержка их формирования была обусловлена генетическими или неблагоприятными средовыми факторами.

Так, упражнения на дыхательных тренажерах, как систематические занятия аэробного характера с целью повышения функциональных возможностей внешнего дыхания, строятся на общепедагогических принципах, когда в основу закладывается формирование временных условных связей в коре ЦНС, закрепляется в виде структурного следа в заинтересованных функционирующих системах, оптимизируя деятельность различных функциональных единиц [33].

Для ЧБД дошкольного возраста имеет значение целенаправленное и дозируемое увеличение физической нагрузки, которое проводится за более длительный временной период и чередуется с дозированным отдыхом (паузы).

При этом регламентация нагрузок с учетом уровня максимального потребления кислорода (МПК) или максимальной работоспособности весьма затруднительна в условиях использования массовых форм физической культуры в ДОУ.

Поэтому на практике величину нагрузок для дошкольников подбирают и регулируют в повседневной практике по показателю – максимальному уровню ЧСС, ориентируясь на различные режимы: щадяще-тренирующий (оздоровительный – 120 уд/мин; поддерживающий – 130 уд/мин.; развивающий – 140 уд/мин) и тренирующий – 140-150 уд/мин [188].

Известно, что умеренные физические нагрузки вызывают ряд эффектов, ведущих к совершенству адаптационно-регуляторных механизмов:

экономизирующий эффект (уменьшение кислородной стоимости работы, более экономная деятельность сердца и др.); антигипоксический эффект (улучшение кровоснабжения тканей, больший диапазон легочной вентиляции и др.); антистрессовый эффект (повышение устойчивости гипоталамогипофизарной системы и др.), психоэнергетизирующий эффект (рост работоспособности, преобладание положительных эмоций и др.), которые необходимы для восполнения дефицита двигательной активности и оптимизации функциональных систем ослабленных детей [2, 64].

В практике ЛФК иногда применяются дыхательные тренировки с увеличением дополнительного дыхательного пространства, которые стимулируют процессы адаптации к гиперкапнии, гипоксии, тренируют дыхательную мускулатуру (например, тренажер Фролова, физкультурный имитатор или «Самоздрав», системы «PARI», направленные на тренировку вдоха и выдоха). Однако рекомендации к эксплуатации данных дыхательных тренажеров часто вступают в противоречие с общими рекомендациями для ЧБД. Так, в режиме тренировок на аппарате Фролова дыхание носом не рекомендуется, а это нивелирует требуемую установку на выработку носового дыхания у ЧБД [59, 88].

На основании теории перестройки ритмико-скоростной структуры движений в искусственно созданных условиях сформировалось новое направление с применением технических средств и тренажерных устройств, призванное формировать интегрированную воспитывающую среду, снижающую негативное воздействие гипокинезии и создающую условия для гармоничного развития.

Положительный опыт использования оздоровительной тренировки был получен среди младших школьников в условиях поликлиники в рамках курса ЛФК, что значительно сужает область применения инновации и дает односторонние результаты. Например, комплексное применение реабилитационной традиционной программы для ЧБД с лечебной гимнастикой на лодочном тренажере (5 раз в неделю) снижает частоту простудных заболеваний, повышает иммунологические показатели и функции внешнего дыхания, оказывает комплексное закаливающее и иммуностимулирующее воздействие у детей школьного возраста [74, 157].

Между тем, применение тренажеров «Бокс» и «Гребной» в дошкольной целенаправленный тренирующий и оздоровительный эффекты, оставаясь при этом средством физической культуры, необходимым для общего развития ребенка. На практике эти тренажеры приобретаются по благотворительной линии, не имеют технической и методической документации и больше находят применение в качестве развлечения, считаясь игрушками.

Предлагаемые методики ЛФК и массажа в домашних условиях для ЧБД в настоящее время не практикуются, т.к. требуют контроля со стороны специалистов, обеспечения специальным оборудованием, медицинская деятельность должна быть лицензирована, что в настоящее время возможно только в специально созданных условиях лечебно-поликлинической сети, физкультурного диспансера, специализированных ДОУ [136, 138].

Основные формы организации физического воспитания ослабленных детей II группы здоровья в ДОУ проводятся в соответствии с базовой программой, которая включает три обязательные физкультурные занятия в неделю, утреннюю гимнастику, двигательно-оздоровительные физкультминутки, закаливающие процедуры, прогулки и экскурсии, физкультурные досуги и праздники, дни здоровья, самостоятельную двигательную активность детей [71, 104, 109, 182]. Их особенностью является общая профилактика распространенных вторичных нарушений:

плоскостопия, нарушения осанки, избыточной массы тела, нарушения зрения, отклонений в нервно-психическом и физическом развитии. Однако направленности, сводится к общей гигиенической профилактике вероятной среднестатистической патологии и может не иметь отношения к конкретному ребенку.

Следуя щадящим гигиеническим рекомендациям в отношении ЧБД, упускаются оптимальные сроки для развития двигательных навыков, что способствует нарушению структуры локомоторной деятельности, снижению уровня общефизических и координационных способностей. Поэтому применение щадящего режима без регулярного стимулирующего избирательного воздействия на определенную группу мышц специальных (дыхательная мускулатура) и общеразвивающих упражнений ограничивает возможности двигательного совершенствования этих детей [184, 215, 218].

Другие авторы средством оздоровления ЧБД считают повышение физиологических возможностей органов и систем, ослабленных болезненными состояниями, с помощью комплексов оздоровительной гимнастики для дошкольников. При этом нетрадиционный компонент может быть представлен большим разнообразием средств: упражнения в водной и твердо-воздушной среде водного и сухого бассейна, элементами оздоровительной ходьбы в виде начальных навыков ближнего туризма, краеведческо-туристических секций в рамках дополнительных образовательных услуг, музейной педагогики [34, 73].

Как правило, эти средства обладают высоким мотивационным потенциалом, возникают на пересечении различных образовательных областей, сопряжены с игровым методом. Однако они рассчитаны на групповую форму занятия, распространяются на всех детей II группы здоровья, не обеспечивают дифференцированный подход к дозированию физической нагрузки, без учета наиболее актуальных функциональных расстройств [5, 24, 211].

Опираясь на гуманистический подход, в настоящее время в РФ формируется междисциплинарное научно-практическое направление, условно называемое развивающей педагогикой оздоровления. С ее позиций, применение развивающих игр-упражнений осуществляется не только с целью избирательного воспитания отдельных двигательных качеств, но и оптимизации физиологических функций различных систем, что мало используется при работе с ослабленными детьми [6, 67, 86, 162].

Эффективным способом оздоровления ослабленных дошкольников является раннее формирование физической культуры личности на фоне расширения общекультурного и образовательного потенциала, формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями [105, 106, 210]. Экспериментально доказано, что физические упражнения повышают иммунобиологические свойства крови, формирует устойчивость к респираторным заболеваниям. При этом увеличиваются функциональные возможности, например, максимальное потребление кислорода, и уровень физической подготовленности возрастает в 1,5-2 раза: скорость движений – в 1,5-2 раза, выносливость – в несколько раз, сила – в 2-3 раза [176].

Изучение рекомендуемых в РФ оздоровительных программ, основной целью которых является сохранение и укрепление здоровья дошкольников с образовательных, оздоровительных и воспитательных задач, каждая из них рассчитана на здоровый контингент детей. Чаще они направлены на стимулирование развития физических качеств и двигательных способностей («Здоровье», 1993, В.Г. Алямовская; «Истоки», 1997, А.В. Запорожец;

«Программа физического воспитания детей дошкольного возраста», 1999, Л.Д.

Глазырина) или формирование гигиенических навыков и здорового образа жизни («Детство», 1999, В.И. Логинова и др.). Важно отметить, что ни одна программа не учитывает факта, что большинство организованных детей (более 90%) не являются здоровыми (58-72% – с функциональными расстройствами, 32-36% – больные), а потому, продолжая ориентироваться на стандарты и нормативы здоровых детей, и не ставит целью перевести их в I группу здоровья.

При изучении физического состояния ЧБД и определении уровневых характеристик освоения оздоровительных программ используется стандартный набор показателей (педагогическое тестирование, антропометрия, ЖЕЛ, динамометрия, PWC170) без регламентации важных интегральных показателей для ЧБД: функций внешнего дыхания (объемная скорость выдоха), состояния неспецифической защиты организма (индекс резистентности), вегетативной нервной системы (асимпатическая ваготония), ЦНС (астения) и сердечнососудистой системы (на пике нагрузки ЧССmax должна составлять не 170, а всего лишь 130-140 уд/мин.) [29, 44, 51, 65, 89, 102, 135, 164].

Вследствие неоднородности уровня здоровья детей в дошкольных коллективах, при внедрении инновационных методик в образовательный процесс возникают различные отрицательные эффекты: неадекватная реакция отрицательные функциональные эффекты со стороны сердечнососудистой (у 45% детей) и дыхательной (у 44,5% детей) систем [94]. В этой связи, приоритетным направлением в развитии науки о физическом воспитании детей с различным уровнем здоровья является изучение проблем методологии комплексной оценки физического состояния, охватывающей функциональную и физическую подготовленность ослабленных детей [39].

целенаправленное использование физических упражнений для обеспечения оздоровительного эффекта. В основу физкультурно-оздоровительных занятий для детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями должны быть заложены современные теоретические представления и парадигмы:

— концептуальная модель здорового образа жизни, как совокупности представлений общества о целях и задачах здравотворческой деятельности, формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями и оздоровительного стереотипа поведения человека [26];

общепедагогических и специфических принципах и методах применения личность[182];

количественную и качественную (объективную и субъективную) оценку уровня здоровья, которая (в отличие от медицинской диагностики, выявляющей отклонения от «нормы») построена на изучении резервов адаптации, а ее логическим продолжением является программирование развития, коррекция и оптимизация критериев физического состояния и повышение адаптационных возможностей организма [15, 62, 197];

— основные положения коррекционной педагогики как раздела педагогики о методах воспитания, направленных на преодоление и коррекцию морфофункциональных отклонений в развитии детей, учитывающая пределы факторного воздействия, резервы, оптимум для самостоятельного овладения методами «конструирования (модификации) здоровья» и построения в последующем личной стратегии оздоровления [19, 190, 194];

— теория оздоровительной физической культуры в системе средств поддержания здоровья в физкультурно-оздоровительных группах, включающая физкультурно-оздоровительные системы, разработанные для взрослых («КОНТРЭКС-2», «Тремминг-130» и др.) раскрывают роль внешнего дыхания в восстановлении аэробных возможностей организма после напряженных физических нагрузок и при патологии [83];

— нетрадиционные средства оздоровления, требующие глубокого философско-религиозного осмысления — восточные системы (ушу, йога), либо узко направленные на коррекцию систем организма (дыхательная гимнастика) или тела (атлетическая, ритмическая гимнастика, стритчинг, шейпинг), среди которых детям больше нравится оздоровительная гимнастика с предметами и утяжелителями, преодоление тропы здоровья, гимнастика пяти животных на основе китайской системы ушу [183].

К сожалению, для дошкольного возраста можно применять либо адаптированные элементы систем для взрослых, либо вводить фрагменты лечебной гимнастики, как «нетрадиционные» средства для дошкольного физического воспитания (упражнения на дыхательных и ОРУ- тренажерах, дозированная ходьба, упражнения в воде).

Теоретический анализ и обобщение специальной, научно-методической литературы и результатов собственных исследований позволили определить негативные особенности физического воспитания организованных детей старшего дошкольного возраста с частыми респираторными заболеваниями:

щадящая тактика, общая оздоровительная направленность, дефицит двигательной активности (21%), которые способствуют широкому распространению этого контингента детей в дошкольных коллективах (46,7%); формированию у 13,4% из них хронических заболеваний легких и иммунодефицитного состояния и снижению у 20-50% из них уровня функциональной и физической подготовленности.

Педагогические исследования показывают, что пробелы в физическом воспитании ЧБД (дефицит двигательной активности, щадящие физические нагрузки, отсутствие преемственности в организации физкультурнооздоровительной деятельности, общие подходы без учета специфики морфофункциональных особенностей и дифференциации физической нагрузки) отрицательно сказывается на состоянии здоровья, снижают адаптационный потенциал и уровень физической подготовленности этого контингента дошкольников. Анализ современных оздоровительных программ, рекомендованных для дошкольного образования в РФ, свидетельствует о том, что большинство из них ориентированы на групповые организационные формы физического воспитания в ДОУ. Между тем, современные личностноориентированные тенденции в образовании диктуют необходимость разработки адаптированных моделей построения физкультурно-оздоровительной деятельности. К сожалению, распространенные повозрастные групповые антропометрические исследования и педагогическое тестирование не выявляют существенных отклонений в индивидуальном физическом развитии среднестатистического дошкольника, а, значит, и не могут способствовать своевременному включению адекватных оздоровительных мер. Поэтому возникает потребность в контроле эффективности внедряемых оздоровительных инновационных технологий в процесс физкультурно-оздоровительных занятий с детьми, имеющими неустойчивые функциональные параметры.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Изучить динамику характерных показателей физического состояния детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями в условиях дошкольного физического воспитания для проведения своевременной коррекции и педагогического контроля.

2. Определить факторы, компоненты и на их основе сформировать дифференцированный подход к дозированию физической нагрузки и применение современных технологий физкультурного обучения (компьютерные, технические, с эффектом биологической обратной связи) в процессе коррекции физического состояния детей с частыми респираторными заболеваниями.

дополнительных занятий с детьми 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями в условиях специальной модифицирующей среды в ДОУ.

4. Теоретически разработать и экспериментально обосновать методику дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий с комплексным и целенаправленным применением нетрадиционных средств физической культуры и дыхательных тренажеров для детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями.

Для достижения поставленной цели исследования применялись следующие методы:

1) Педагогические: анализ и обобщение специальной научнометодической литературы и медицинской документации, педагогическое наблюдение, анкетирование, контрольно-педагогические испытания, социально-психологические тесты, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий);

Медико-биологические: антропометрические, функциональные пробы, методы функциональной диагностики, инструментальные, лабораторные;

3) Математико-статистические методы.

1. Анализ и обобщение данных специальной научно-методической литературы, документальных и архивных материалов. Для анализа современного состояния вопроса о физическом состоянии детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями, научно-прикладных аспектах совершенствования средств, форм и методов физического воспитания дошкольников проводилось изучение литературных источников отечественных и иностранных авторов. Это способствовало определению актуальной проблематики обобщающих исследований в сфере физического воспитания детей II группы здоровья старшего дошкольного возраста с частыми респираторными заболеваниями и позволило определить предмет исследования, обосновать актуальность темы исследования, выдвинуть собственную гипотезу, поставить соответствующие задачи, выбрать адекватные методы исследования.

Другим методом сбора фактических данных явилось изучение разработанных бланках, приложение 12), текущей медицинской документации (форма 026/у) и архивных материалов. Изучались медицинские карты детей из архива МДОУ № 69 «Чайка» (г. Смоленск), ЦРР МДОУ «Рябинушка» (Смоленский район) за 4 года, в которых анализировались данные медицинского анамнеза: уровень здоровья (приложение 1); частота респираторной заболеваемости ОРИ в год на одного ребенка; пропуски по болезни; заключения педиатра и узких специалистов; результаты ретроспективных данных изучения уровня лизоцима в слюне детей 5-6 лет г.

Изучались данные углубленных медицинских исследований параллельного медицинского автоматизированного компьютерного диспансерного обследования «АКДО» по разделу «Иммунология». При этом оценка иммунологической реактивности детей включала: изучение анамнеза в процессе анкетирования родителей, осмотр иммунолога и других специалистов, оценку функционального состояния организма, клинические лабораторные исследования и давала комплексное заключение в баллах (200 баллов устанавливается риск развития иммунной патологии).

заболеваемости за год осуществлялся расчет индекса резистентности детей к инфекции (Jos) по формуле [169]: Jos = Кол-во ОРИ за год/Кол-во мес.набл.

Высокая резистентность соответствует заболеваемости не более 0- случ./год (Jos = 0 – 0,32); средняя – 4-5 случ./год (Jos =0, 33 – 0,4); низкая – 8 и более случ./год (Jos= 0,4 – 0,67).

педагогического наблюдения проводилось изучение физической подготовленности, влияние величины физической нагрузки, интенсивности занятий, последовательности применения специальных (дыхательных, респираторный тренинг), нетрадиционных (с умеренным отягощением, виртуальной среде с эффектом БОС), закаливающих и развивающих упражнений. Для обеспечения оздоровительного эффекта необходимо достижение признаков утомления первой (легкой) степени [162], поэтому наблюдение включало оценку мотивации к занятиям физическими упражнениями, поведения, внешних признаков утомления, как наиболее доступных критериев оздоровительного воздействия (приложение 9).

3. Опрос (анкетирование). Изучение мотивации детей осуществлялось методом опроса с помощью специально разработанного опросника «Уровень мотивации детей 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями к занятиям физическими упражнениями», с регистрацией результатов на специально разработанном и заранее подготовленном опросном листе, в котором количественно определялся превалирующий уровень (60-80%) мотивации ослабленных детей к занятиям физическими упражнениями (высокий, удовлетворительный, низкий) (приложение 10).

Мотивация родителей к занятиям с детьми физическими упражнениями изучалась методом анкетирования с помощью специально разработанной анкеты «Уровень мотивации к занятиям физическими упражнениями среди членов семьи ребенка 5-6 лет II группы здоровья с частыми респираторными заболеваниями», количественные результаты которой баллах) фиксировались на заранее подготовленном бланке ( 50 баллов – низкий; 51- балла – удовлетворительный; 80 баллов – высокий) (приложение 11).

4. Контрольно-педагогические испытания (тестирование). Для определения физической подготовленности и в качестве критериев оценки эффективности предложенной методике применялись двигательные тесты, принятые в практике проведения занятий по физической культуре в дошкольном образовании, проводимые до эксперимента и по его окончании.

Развитие физических качеств оценивалось по результатам тестов на быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость [92, 99, 155, 179].

5. Психологические тесты проводились для изучения характерных для ослабленных дошкольников 5-6 лет проявлений астении, обуславливающих снижение общей стрессоустойчивости личности, отражающей степень сформированности оздоровительного поведенческого стереотипа.

Применялись доступные для педагогов ДОУ тесты: психологические наличие признаков невротизма (громкая речь), скрытой агрессии (отказ выполнения простых заданий), признаков эмоциональной усталости с помощью балльной оценки эмоционального тона (приложение 14);

социальные – на оценку коммуникабельности с помощью ролевых игр («кошка-котенок», «мама-дочка», «родители-дети» и др.) [77, 78, 132].

6. Стендовый метод. Разработка условий выполнения упражнений на дыхательных тренажерах проводилась экспериментально с помощью стендового метода, в процессе которого отрабатывались два варианта физической нагрузки (пассив/актив = 1:1 мин.; пассив/актив =1:2 мин.) под контролем пульсометрии (ЧСС не более 140-150 уд/мин.), с учетом выраженных изменений артериального давления и времени восстановления пульса (более 2-3 мин.). Дыхательный тренажерный стенд представлял собой устройство, состоящее из тренажера «ПК БОС», работающего в компьютерной программе «Дыхание 2.12», пульсотахометра с датчиком, помещенным на груди ребенка на уровне сердца, и цифрового тонометра, закрепленного на предплечье ребенка (рис. 3). Эффект обратной биологической связи осуществлялся с помощью зрительного сигнала на экране дисплея (видеосюжет эффективного закрашивания забора при достаточной глубине дыхания) и звукового сигнала в наушниках (изменение сигнала при более интенсивном дыхании). Объективным контролем при этом служат пульсометрические кривые с фиксацией времени, максимального и среднего значения ЧСС в активной и пассивной части.

Для исследования условий занятий на дыхательных тренажерах с общеразвивающим эффектом, направленным на укрепление дыхательной мускулатуры, мышц туловища и конечностей (тренажеры «Гребной», «Бокс»), дополнительно в схему стенда подключался цифровой шагомер, закрепленный на поясном ремне и регистрирующий число локомоций за каждый период экспериментального выполнения упражнений на тренажере (1 мин.; 2 мин.).

Рис. 3. Тренажерный стенд для разработки условий выполнения упражнений 7. Педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий).

Педагогический эксперимент обусловлен своеобразным комплексом методов исследования, который обеспечивает научно-объективную и доказательную проверку правильности сформулированной в начале исследования (констатирующий эксперимент) гипотезы, где проверяется оптимальность применяемых новых педагогических факторов воздействия на испытуемых с целью разработки и оценки более эффективной методики занятий с использованием ДФОЗ.

Учитывая, что целью исследования является коррекция физического состояния ЧБД и детей с ГЛТН и перевод (хотя бы части из них) в I группу здоровья, констатирующий педагогический эксперимент был направлен на изучение наиболее информативных показателей, характеризующих физическое состояние этого контингента детей (физического развития, функционального состояния и физической подготовленности) в процессе проведения общепринятых занятий физической культурой (3 раза в неделю по 30 мин.) и при сравнении их с результатами здоровых сверстников.

информативных критериев характеристики ЧБД и детей с ГЛТН, включенных в состав диагностической карты, ИА также для разработки заключительной комплексной оценки физического состояния (КОФС) детей с частыми респираторными заболеваниями.

эффективности разработанных дополнительных физкультурнооздоровительных занятий с детьми 5-6 лет с частыми респираторными заболеваниями. Учитывая, что среди испытуемых детей группы риска имеются лица с различным риском снижения уровня здоровья (минимальный, умеренный), дополнительные занятия проводились 2 раза совместно со всеми детьми (в водном бассейне, на прогулке) и 3 раза отдельно по 30 мин. в неделю в более щадящем варианте (с учетом противопоказаний и при отсутствии жалоб и признаков респираторного заболевания; через 1 мес. после перенесенной ОРИ; дифференцированное дозирование физической нагрузки, вариативное применение специальных и нетрадиционных форм и средств физической культуры под контролем мониторинга физического состояния, использование разгрузочных пауз после каждого упражнения на дыхательных тренажерах и между выполнением различных комплексов упражнений).

1. Антропометрия. Антропометрические исследования дополняют данные физического развития ЧБД и детей с ГЛТН. Для определения уровня физического развития детей измерялись: длина и масса тела, окружность грудной клетки, а также проводился расчет индексов физического развития, применяемых в дошкольной педагогике для оценки качества физкультурно-оздоровительной работы (индекс Пинье — для оценки пропорциональности телосложения). Оценка физического развития производилась с помощью возрастных стандартов физического развития по 8-разрядным центильным таблицам [87, 130, 195, 196].

2. Показатели функционального состояния систем организма и функциональные пробы. Функциональное состояние основных систем (в т.ч.

дыхательной и состояние неспецифического иммунитета) характеризует способность организма приспособиться к изменениям окружающей среды, в том числе к предлагаемым физическим нагрузкам. К тестированию допускались дети, относящиеся к I и II группам здоровья с учетом противопоказаний (отсутствие жалоб и признаков респираторного заболевания; через 1 мес. после перенесенной ОРИ).

Для оценки функционального состояния сердечнососудистой системы изучали частоту сердечных сокращений (ЧСС, уд/мин.) с помощью компьютерной пульсотахометрии (ПК БОС «Дыхание 2.12), измерение артериального давления (АД, мм рт. ст.) методом тонометрии с помощью цифрового тонометра «OMPON PX-3» с детской манжеткой М-85 (ширина манжетки в мм). Адаптацию сердечнососудистой системы к физическим нагрузкам оценивали по результатам дозированной нагрузочной пробы (Мартине-Кушелевского) с мышечной нагрузкой (20 приседаний за 30 с).

Нормотонический тип реакции на нагрузку выражается учащением пульса (на 25-50%), дыхания (на 4-6 дыханий/мин.), увеличением систолического давления (на 15 мм рт.ст.) и восстановлением этих показателей через 2- минуты после пробы. При наличии атипичных отклонений типа реакции (астеническая, гипертоническая, дистоническая и др.), свидетельствующих о функциональной недостаточности сердечнососудистой системы, дети исключались из состава групп наблюдения.

Для оценки эффективности физического воспитания использовали интегральный показатель – коэффициент выносливости (КВ), числовое значение которого рассчитывалось по формуле через пульсовое давление [6, 101, 145]:

Значение КВ в 5-6 лет – 23-25. По мере развития ребенка или при существенном увеличении двигательной активности (тренированности) ребенка значение КВ обычно снижается.

Для оценки функционального состояния дыхательной системы, изучались показатели внешнего дыхания: частота дыхательных движений в покое и в процессе функциональной пробы с дозированной физической нагрузкой; экскурсия грудной клетки (см); звуковая проба (с).

Для оценки функционального состояния вегетативной нервной системы и изучения соотношения возбудимости симпатического и парасимпатического ее отделов рассчитывался вегетативный индекс (ВИ): ВИ=100(1-ДАД)/ЧСС) парасимпатикотонию, физиологичную для здоровых дошкольников 5-6 лет (т.е.

ваготония, стремящаяся к равновесию симпатических и парасимпатических влияний). Выявление асимпатикотонии (ВИ ниже -30) указывает на детренированность (гиподинамия) или истощение адаптационных возможностей симпатической нервной системы, свойственных для детей 5- лет II группы здоровья.

Физическую работоспособность изучали с помощью адаптированной методики Гарвардского степ-теста И.В. Аулик (1979). Физическую нагрузку для детей 5-6 лет задавали в виде восхождения и спуска со ступеньки высотой 24 см в течение 2 мин. Подъем и спуск состоял из четырех движений: 1- испытуемый ставил на ступеньку одну ногу, 2 – другую ногу, 3 – опускал на пол одну ногу, – опускал на пол другую ногу. В конце пробы определялся пульс за первые 30 с на 2-й (f1) минуте периода восстановления, и рассчитывался индекс Гарвардского степ-теста (ИГСТ) по формуле: ИГСТ= 100 tс/ 2(f 1), где tс – время подъема за 2 минуты, т.е. 120 с; f1 – ЧСС за первые 30 с на второй минуте периода восстановления. Оценка уровня физической работоспособности: 50 – очень плохой; 51 — 60 – плохой, 61-70 – достаточный, 71-80 – хороший, 81- 90 – очень хороший, 91 – отличный [14, 173].

3. Инструментальные методы. Спирометрия (л, мл). ЖЕЛ определяли с помощью сухого спирометра (ССП). Объем выдыхаемого воздуха или жизненная емкость легких (ЖЕЛ) характеризует кардиореспираторную производительность, зависимую от величины площади дыхательной поверхности легких, на которой происходит газообмен между альвеолярным воздухом и кровью легочных капилляров; степени развития грудной клетки;

подвижности и силы дыхательной мускулатуры ) [49].

Пикфлоуметрия (мл/мин.). Максимальная объемная скорость выдоха, измерялась с помощью пикфлоуметра «ПИК-1» в диапазоне 50-800 мл/мин., что дает представление о проходимости респираторного тракта. Стоя, ребенок делает два спокойных вдоха и выдоха, затем, глубоко вдохнув и взяв мундштук пикфлоуметра в рот, не закрывая задней части прибора, делает максимально резкий выдох (игра в надувание шаров). После трехкратного измерения фиксируется максимальное значение прибора.

Шагометрия (шаг/сут., локомоции/сут.). Учитывая положительную корреляционную зависимость между числом шагов за день и количеством движений (локомоций), двигательная активность (ДА), изучалась с помощью электронного цифрового шагомера «OMRON HJ 005Е» фирмы «Matsusaka»

(Япония), вертикально прикрепленного к поясному ремню с левой стороны тела по средней линии бедра ребенка в периоде бодрствования.

Исследование проводилось в течение 7 дней в активный период суток, затем проводился расчет средней величины количества шагов (локомоций) в течение суток. Погрешность прибора составляет 5%, что связано с тем, что шагомер не различает шаги, суммированные в беге, подъеме по ступенькам, и, это является значительной аппроксимацией. Учитывая, что шагомер фиксирует и другие двигательные действия во время выполнения упражнений (переноска, разгрузка, работа руками сидя), мы в своей работе вместо единиц измерения «шаг/сут.» использовали, как и некоторые другие авторы, термин «локомоции/сут.» [165, 215].

4. Компьютерная пульсометрия. ПК с биологической обратной связью является тренажером внешнего дыхания в программе «Дыхание – 2.12», способным регистрировать на сигналы с поверхности грудной клетки с помощью датчика биологической активности сердца (1 отведение). Графически и в цифровом исполнении фиксируются максимальный и средний уровень ЧСС в процессе дыхательной тренировки (пульсограмма), при эффективном дыхании генерируется визуальная обратная связь (на мониторе возникает позитивный игровой сюжет – закрашивание забора или перелет пчелы с цветка на цветок и др.). К достоинствам метода относятся: возможность объективного количественного измерения ЧСС во время выполнения ребенком физических упражнений; осуществление обратной связи, как инструмента формирования мотивации к занятиям физической культурой; обретение способности управлять своим физическим состоянием и формировать свою работоспособность; использование игрового метода.

5. Лабораторные методы. Оценка кожной резистентности проводилась при тестировании состояния аутомикрофлоры кожи (АМФК) методом агаровых отпечатков по М.М. Клемпарской (1972) на среду Коростылева. Для обследования использовались готовые пластинки «Бактотест», представленные качественного состава поверхностной микрофлоры кожи. Увеличение общего числа колоний (КОЕ) и доли гемолитической агрессивной микрофлоры свидетельствует о снижении антимикробной реактивности кожного барьера или клеточного уровня местной иммунологической реактивности.

Предварительно участок кожи смазывали 0,25% раствором нашатырного спирта, делали отпечаток кожи на стерильные стеклянные пластины со средой микробиологической лаборатории СГМА, а процесс забора, хранения, транспортировки отпечатков и подсчета колоний осуществляли самостоятельно с помощью микроскопа МБИ-1. Подсчитывали два показателя: общее число единиц выросших колоний (в норме не 20 КОЕ), а также число агрессивных гемолитических форм (их доля не 10%) [79, 111].

6. Комплексная оценка физического состояния (КОФС). Впервые КОФС была впервые разработана применительно к детям II группы здоровья с частыми респираторными заболеваниями 5-6 лет (ЧБД, дети с ГЛТН).

Комплексная оценка осуществляется при заполнении специальной диагностической карты (приложение 2), составленной на основании результатов констатирующего эксперимента из наиболее информативных показателей, часть из которых получают с помощью расчетов (формулы прилагаются), заключение производят на основании суммарного подсчета количества баллов. Каждому показателю при соответствии возрастным нормативам присваивался 1 балл, при отставании – 0 баллов, при опережении – 2 балла. Суммарный результат оценивался как физиологический при значении 315 баллов.

Полученные результаты обработаны математико-статистическими методами при помощи пакета прикладных программ «Statistica 6.0» [120].

Описание количественных признаков представлено в виде среднего арифметического значения ( X ) и стандартной ошибки среднего (m).

Корректность выборки проверяли с помощью коэффициента вариации (CV%) в группах сравнения, которые считались однородными, если не превышали 10% (т.е. находились в одном диапазоне шкалы). При нормальном характере распределения достоверность различий определяли по критерию Стьюдента (t) при 95% (p0,05) и 99% (p0,01) уровнях значимости. Для оценки эффективности предлагаемой оздоровительной технологии проводился широко применяемый анализ темпов прироста физических качеств (W) (по формуле В.И. Усакова).

Исследование проводилось в 2007-2012 гг. на экспериментальных базах: Центр развития ребенка (ЦРР) МДОУ «Рябинушка» (Смоленский (г. Смоленск) в четыре этапа. В ходе педагогического эксперимента было проанализировано 250 карт развития детей дошкольного возраста, из них 122 – детей 5-6 лет.

медицинская документация МДОУ № 69 (г. Смоленск). Анализ 128 карт развития детей разного возраста позволил выделить возраст (5 лет) наибольшего распространения числа детей с частыми респираторными заболеваниями и наибольшего риска развития соответствующей патологии среди дошкольников II группы здоровья. Изучение специальной научнометодической литературы позволило выявить особенности физического состояния детей старшего дошкольного возраста с частыми респираторными Определялись цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования;

осваивались адекватные методы исследования; разрабатывалась программа педагогического эксперимента.

На втором этапе исследования (2008-2009 гг.), с целью выделения критериев, характеризующих отрицательные сдвиги в физическом состоянии детей с частыми респираторными заболеваниями, изучались данные 112 карт развития детей 5-6 лет Смоленской области (отбор детей проводился по методике В.В. Юрьева (2007) с 4 лет 9 мес. до 6 лет 3 мес.). Все дошкольники посещали дошкольные учреждения общеразвивающей направленности: 67 детей — в городской черте (МДОУ № 69, г. Смоленск), а 45 детей – в сельской местности (МДОУ ЦРР «Рябинушка», Смоленский район, пос. Жуково).

Из их числа были отобраны 40 дошкольников для участия в констатирующем эксперименте, которые были разделены на: группу (ЧБД+ГЛТН, n=20), которая включала состоящих на диспансерном учете часто болеющих детей и детей с гипертрофией небных миндалин и аденоидными вегетациями носоглотки I-II степени, и группу здоровых сверстников (ЗД, n=20) (рис.4, табл.1). По результатам констатирующего эксперимента были выделены объективные критерии определения, коррекции и педагогического контроля физического состояния детей с частыми респираторными заболеваниями; теоретически разработаны организационная структура и содержание методики дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий; составлялись вариативные комплексы нетрадиционных упражнений, в т.ч. на дыхательных тренажерах.

Экспериментально отрабатывались условия реализации программы дополнительных занятий, компоненты специальной модифицирующей среды, дифференцированный подход к дозированию физической нагрузки.

формирующий педагогический эксперимент в течение годового цикла с участием 40 детей с частыми респираторными заболеваниями из группы (ЧБД+ГЛТН). Для оценки эффективности предлагаемой методики в конце педагогического эксперимента сравнивали результаты обследования детей:

экспериментальной группы (ЭГ, n=20), занимающейся в объеме традиционной и дополнительной программ физического воспитания;

— контрольной группы (КГ, n=20), занимающейся только по основной программе физического воспитания в ДОУ.

Таблица 1. Структура здоровья и состава детей экспериментальных групп, участвующих в педагогическом эксперименте Группа формулировались выводы и практические рекомендации, оформлялась диссертационная работа.

– здоровые дети, I группа педагогическом МДОУ № 69 «Чайка», Экспериментальная база МДОУ № 69 «Чайка», Базовые программы занятий Инновационная методика Базовая программа занятий физической культурой в дополнительных физической культурой в ДОУ ДОУ (3 раза в неделю по 30 физкультурно- (3 раза в неделю по 30 мин.):

«КЮРЕГЯН Анна Викторовна ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА БИОЭТИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ В ЗАРУБЕЖНОЙ ШКОЛЕ И ПЕДАГОГИКЕ (XIX-XXI ВВ.) Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор педагогических наук доцент Хроменков П.А. Москва, Содержание. »

«НЕМИРОВ ОЛЕГ ИГОРЕВИЧ ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Брановский Ю.С. Ставрополь – 2004 СОДЕРЖАНИЕ Стр. ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Теоретические основы экономического образования. »

«СМИРНОВ Виктор Николаевич МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОКПЕРВОКУРСНИЦ АГРАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА НА ОСНОВЕ ЗАНЯТИЙ МОДИФИЦИРОВАННЫМ ПЛЯЖНЫМ ВОЛЕЙБОЛОМ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор О.Е.Лихачев. »

«ПЕТУХОВА Анна Викторовна ИНЖЕНЕРНО-ГРАФИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Л.И. Холина Новосибирск Содержание ВВЕДЕНИЕ. »

« НОВИКОВА Надежда Анатольевна СОЦИАЛЬНО­КУЛЬТУРНАЯ САМООРГАНИЗАЦИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В ПРОЦЕССЕ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ЛИЧНОСТНО­ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД Специальность 13.00.05 – Теория, методика и организация социально­культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени . »

«vy vy из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Ильченко, Ольга Александровна 1. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе 1.1. Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2003 Ильченко, Ольга Александровна Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе [Электронный ресурс]: На примере подготовки специалистов с высшим образованием : Дис.. канд. пед. наук : 13.00.08.-М.: РГБ, 2003. »

«Жарова Алла Михайловна МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ (начальная школа, английский язык) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор. »

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Кюршунова, Вероника Владимировна Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов Москва Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2006 Кюршунова, Вероника Владимировна Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов : [Электронный ресурс] : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. ­ Петрозаводск: РГБ, 2006 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки). »

«ШАРАНОВ Александр Владимирович ФОРМИРОВАНИЕ ИНЖЕНЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ ПРИ ИНТЕГРАЦИИ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (общетехнические дисциплины и трудовое обучение) диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель : Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук. »

«ОРЛОВА ЮЛИЯ ЕВГЕНЬЕВНА СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ (СЕРЕДИНА XVII – НАЧАЛО ХХI ВВ.) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2014 Становление и развитие педагогического образования родителей дошкольников по подготовке детей к обучению школе (середина XVII- начало ХХI вв.). Введение..2- 1 глава. »

«УДК: 372.016:821.161.1 Усенко Елена Александровна ИЗУЧЕНИЕ ЛЕЙТМОТИВОВ ПРОИЗВЕДЕНИЙ М.ГОРЬКОГО КАК ОСНОВА МЕТОДИКИ ПЛАНИРОВАНИЯ МОНОГРАФИЧЕСКОЙ ТЕМЫ Специальность: 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (литература, уровень общего образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата. »

«ФИРСОВА Юлия Николаевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ НОВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ В ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор А.А.Романов Рязань, ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ 1. УНИВЕРСИТЕТСКОГО. »

«ШАМСУТДИНОВА Анастасия Васильевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ СТУДЕНТОВ КАК УСЛОВИЕ ИХ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности ДИССЕРТАЦИЯ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель : А.А. Маури, доктор. »

«РЕГЕР Татьяна Викторовна КОМПЬЮТЕРНАЯ ПОДДЕРЖКА ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент И.В. Бабурова Смоленск –. »

«м о с к о в с к и й ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ НА ПРАВАХ РУКОПИСИ Юркииа Лера Валерьевна Формирование культуры общения студентов ненедагогических вузов (гуманитарные и технологические сиецнальности) Специальность 13.00.01. — общая педагогика, история педагогики и образоваиия Диссертация па соискаиие учеиой степепп кандидата педагогических иаук Научпый руководитель — доктор педагогических паук, профессор Крпвшепко Л.Н. Москва 2005 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ. »

«УДК 796.015.68 КАТАЕВ ИВАН ВЛАДИМИРОВИЧ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ЛЕТНОГО СОСТАВА ВОЕННО-ВОЗДУШНЫХ СИЛ К ВЫЖИВАНИЮ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ Специальность: 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки. »

«ЛОГУНОВА Ольга Викторовна ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОСРЕДНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель : доктор педагогических наук. »

«Арсеньева Марина Викторовна КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Специальность 13.00.03 — коррекционная педагогика (логопедия) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель. »

«Деккерт Дмитрий Викторович ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ В ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель . »

«из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Пятков, Владимир Викторович 1. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре (На материале педвузов) 1.1. Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2002 Пятков, Владимир Викторович Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре (На материале педвузов) [Электронный ресурс]: Дис.. канд. пед. наук : 13.00.04 — М.: РГБ, 2002 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки). »

Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Источник: http://diss.seluk.ru/di-pedagogika/787624-1-korrekciya-fizicheskogo-sostoyaniya-detey-chastimi-respiratornimi-zabolevaniyami-netradicionnimi-sredstvami-fizicheskoy-kulturi-doshkol.php

Ссылка на основную публикацию